課程論視域下大學(xué)生思想道德與法治教育研究

第一章 導(dǎo)論
第一節(jié) 思想道德與法治教育的課程思考
第二節(jié) 當(dāng)代多學(xué)科理論研究的啟示
一、“05方案”德育課程的相關(guān)研究
二、德育課程的相關(guān)研究
三、國外研究綜述
四、“法律基礎(chǔ)”的相關(guān)研究
五、知識與價值的相關(guān)性研究
第三節(jié) 相關(guān)概念的界定
一、課程概念的界定
二、道德與法律相關(guān)概念的界定
第四節(jié) 本書寫作的基本思路與結(jié)構(gòu)
第二章 課程理論的發(fā)展及其基本規(guī)定
第一節(jié) 課程理論的發(fā)展脈絡(luò)
一、泰勒課程理論
二、學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論
三、人本主義課程理論
四、斯滕豪斯過程課程理論
五、后現(xiàn)代課程理論
六、我國課程理論研究
第二節(jié) 課程理論對于課程設(shè)置的規(guī)定
一、課程理論對于課程設(shè)置的基本規(guī)定
二、課程理論對于課程目標(biāo)的具體規(guī)定
三、課程理論關(guān)于課程內(nèi)容的具體規(guī)定
四、課程理論對于課程實(shí)施的具體規(guī)定
第三節(jié) 課程理論評述
一、課程理論的內(nèi)在邏輯
二、課程理論的局限性
第三章 課程論視域下“基礎(chǔ)”課教材析論
第一節(jié) “基礎(chǔ)”課教材修訂歷程與特點(diǎn)
一、“基礎(chǔ)”課教材修訂歷程
二、“基礎(chǔ)”課教材修訂特點(diǎn)
第二節(jié) “基礎(chǔ)”課教材與課程目標(biāo)
一、課程目標(biāo)符合教育目的和我國高等學(xué)校的辦學(xué)方向
二、課程目標(biāo)符合思想道德與法治教育的內(nèi)在規(guī)定
三、課程目標(biāo)是個體自由而全面發(fā)展的應(yīng)有之義
第三節(jié) “基礎(chǔ)”課價值體系與知識體系
一、“基礎(chǔ)”課價值體系
二、“基礎(chǔ)”課知識體系
第四節(jié) 基于課程論視角的教材內(nèi)容析論
一、“基礎(chǔ)”課程價值體系分析
二、“基礎(chǔ)”課程知識體系分析
第四章 課程論視域下思想道德與法治教育價值體系再思考
第一節(jié) 探尋人之意義
一、基于價值哲學(xué)的人生觀價值觀教育
二、構(gòu)建意義世界的理想信念教育
三、傳承歷史與立足當(dāng)下的中國精神教育
四、培育和踐行社會主義核心價值觀
第二節(jié) 領(lǐng)悟人之應(yīng)當(dāng)
一、正義是道德的基本原則
二、集體主義是社會主義道德的原則
三、社會公德、職業(yè)道德、家庭美德和個人品德
第三節(jié) 理解人之必須
一、法律與道德的關(guān)系
二、建設(shè)中國特色社會主義法治體系
三、培養(yǎng)法治思維
第五章 課程論視域下思想道德與法治教育知識體系再思考
第一節(jié) 道德教育的思維邏輯
一、正義道德原則是道德教育的基礎(chǔ)
二、道德價值是道德規(guī)范的核心內(nèi)容
三、知行合一是道德教育的落腳點(diǎn)
第二節(jié) 法治教育的理論闡釋
一、加強(qiáng)法律知識傳授的基礎(chǔ)性
二、凸顯法律理論教育的系統(tǒng)性
第三節(jié) 基于課程的知識體系再思考
一、基于價值層面構(gòu)建知識體系
二、道德和法律的有效整合
第六章 基于課程的思想道德與法治教育應(yīng)處理好三對關(guān)系
第一節(jié) 處理好教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系
一、堅(jiān)持以教材為本，吃透教材
二、以問題為導(dǎo)向，深化教材體系
三、找準(zhǔn)契合點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)
四、把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和接受規(guī)律
第二節(jié) 處理好知識體系與價值體系的關(guān)系
一、知識體系是價值體系的有效載體
二、知識體系的傳授遵循價值認(rèn)識的規(guī)律
第三節(jié) 處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系
一、重視教師主體的引導(dǎo)作用
二、創(chuàng)建平等、新型、雙向的師生關(guān)系
三、促進(jìn)學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)
參考文獻(xiàn)
后記
附錄：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(2018年版)目錄