回到教育的未來：OECD關(guān)于學校教育的四種圖景

　　經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）于2020年9月發(fā)布報告《回到教育的未來：OECD關(guān)于學校教育的四種圖景》（Back to the Future of Education：Four OECD Scenarios for Schooling）。這是OECD“趨勢塑造教育”（Trends Shaping Education）系列的配套報告。報告以多元的思維和視角展望未來教育的四種圖景： 學校教育擴展（Schooling Extended）：接受正規(guī)教育的人數(shù)持續(xù)增加。國際合作和技術(shù)進步支持更加個性化的學習，而學校教育的結(jié)構(gòu)和過程仍然存在。 教育外包（Education Outsourced）：隨著社會更加直接地參與到公民教育中，傳統(tǒng)的學校教育系統(tǒng)逐漸瓦解。以數(shù)字技術(shù)作為關(guān)鍵驅(qū)動力，學習安排變得更加多樣化、私有化和靈活。 學校作為學習中心（Schools as Learning Hubs）：學校依然存在，但多樣化和實驗是常態(tài)。拆除學?！皣鷫Α?，將學校與社區(qū)聯(lián)系起來，有利于不斷改變學習、公民參與和社會創(chuàng)新的形式。 無邊界學習（Learn-as-you-go）：教育隨時隨地都在進行。當社會完全依靠機器力量時，正規(guī)學習和非正規(guī)學習不再有區(qū)別。本書的目的不在于倡導或建議，而在于促進人們的思考，激發(fā)人們的想象。任何關(guān)心教育未來的人都可以從中獲得啟發(fā)。

　　作者 經(jīng) 濟 合 作 與 發(fā) 展 組 織（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）是各國政府合作商討應(yīng)對經(jīng)濟、社會和環(huán)境全球化 挑戰(zhàn)的特別組織。OECD還是促進各國相互理解，幫助各國政府應(yīng)對新局勢、 新問題的前線力量，例如企業(yè)管治、信息經(jīng)濟以及人口老齡化的挑戰(zhàn)。該組織 提供了一個平臺，讓各國政府能夠相互比較政策經(jīng)驗，尋求共同問題的答案， 共同確定良好實踐，以及致力于協(xié)調(diào)國內(nèi)和國際政策。 OECD成員國包括澳大利亞、奧地利、比利時、加拿大、智利、哥倫比亞、哥 斯達黎加、捷克共和國、丹麥、愛沙尼亞、芬蘭、法國、德國、希臘、匈牙利、冰島、 愛爾蘭、以色列、意大利、日本、拉脫維亞、立陶宛、韓國、盧森堡、墨西哥、荷蘭、 新西蘭、挪威、波蘭、葡萄牙、斯洛伐克共和國、斯洛文尼亞、西班牙、瑞典、瑞士、土耳其、英國和美國。歐盟委員會參與OECD的工作。 OECD的出版物廣泛傳播該組織收集的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，內(nèi)容涉及經(jīng)濟、社會和 環(huán)境問題的研究結(jié)果，以及其成員國達成一致的協(xié)議、指導方針和標準。 譯者 竇衛(wèi)霖，華東師范大學外語學院教授，博士生導師，翻譯專業(yè)責任教授，跨文化交流學科帶頭人。兼任上海翻譯碩士教育指導委員會委員、中國話語分析研究協(xié)會常務(wù)理事、上海市外文學會理事，英國劍橋大學英語學院、美國佛羅里達A & M大學商學院和美國圣奧拉夫?qū)W院訪問學者。主要研究方向為跨文化交際與翻譯、跨文化商務(wù)溝通、話語分析、對外傳播等。主持并完成8項guojiaji和省部級科研項目，在《外語教學與研究》《中國翻譯》《外國語》《外語教學理論與實踐》《外語與外語教學》《現(xiàn)代傳播》等核心期刊上發(fā)表論文幾十篇，出版專著、譯著及教材十余部。具有近40年高校英語教學經(jīng)驗和豐富的跨國訪學經(jīng)歷，主講的“跨文化交際”課程獲教育部guojiaji精品網(wǎng)絡(luò)課程和中國大學資源共享課程。