S-ICM翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近年來(lái)在世界范圍內(nèi)倍受關(guān)注，它既是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制下教師中心模式的顛覆，也是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生系統(tǒng)性變革的典型范式，對(duì)其進(jìn)行積極探索和深入研究，能為課堂結(jié)構(gòu)變革以及提高教學(xué)質(zhì)量提供有力的理論佐證和實(shí)踐指導(dǎo)。移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)由于其本身所富含的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)基因和社交活動(dòng)價(jià)值理念，對(duì)于社會(huì)文化傳播的影響和作用漸成顯勢(shì)，對(duì)于教育領(lǐng)域的綜合改革，乃至對(duì)教育信息化的整體觀念和全局行動(dòng)，也存在著適切而又緊密的理論關(guān)系和實(shí)踐意義。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我國(guó)目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還處在探索階段，在平臺(tái)選擇和模式構(gòu)建等方面還存在一定的局限性和不完整性。據(jù)此，在以質(zhì)量提升為核心的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展新常態(tài)下，運(yùn)用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的研究，開(kāi)展信息技術(shù)與教育深度融合的探索，具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。基于此，《S-ICM翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》明確了“基于移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的研究主題，在基于設(shè)計(jì)的研究范式下，綜合運(yùn)用了內(nèi)容分析法、調(diào)查研究法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法等研究方法，對(duì)于應(yīng)用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐進(jìn)行了深入的考察，探究了如何促進(jìn)大學(xué)生在日益普及的移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有效地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！禨-ICM翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》的主要研究目標(biāo)是通過(guò)對(duì)移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)功能的挖掘、移植和開(kāi)發(fā)改造，探究運(yùn)用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐方法?！禨-ICM翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》通過(guò)文獻(xiàn)梳理和理論推演，首先，構(gòu)建了S-ICM翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（即基于移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)（Mobile Social Network）的“課前知識(shí)傳授（Knowledge Impartment）、課堂知識(shí)內(nèi)化（Knowledge Construction）、課后知識(shí)遷移（Knowledge Migration）”的三階翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論原型，并對(duì)其進(jìn)行了內(nèi)涵解析和要素分析，設(shè)計(jì)出了該模式的評(píng)價(jià)框架和指標(biāo)體系。其次，采用了基于設(shè)計(jì)的研究方法，經(jīng)過(guò)三輪迭代循環(huán)，細(xì)化了S-ICM翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分階模式和實(shí)施體系，形成了具體的基于移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)的三階翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以及一整套詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、活動(dòng)流程環(huán)節(jié)、參與式教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)制、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式等分階模式和實(shí)施方案。再次，開(kāi)展了S-ICM翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用效果評(píng)價(jià)，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，建立對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，設(shè)計(jì)了不相等區(qū)組后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式和單組前測(cè)后測(cè)時(shí)間序列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)分析。分析結(jié)果顯示，S-ICM翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中效果較為明顯，學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力和行為幾個(gè)維度的學(xué)習(xí)效果均有提升，該模式的構(gòu)建以及相應(yīng)內(nèi)涵體系的建立，基本達(dá)到了研究的預(yù)期目標(biāo)。最后，在前期研究和效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，進(jìn)一步總結(jié)出S-ICM翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體應(yīng)用實(shí)施時(shí)必須遵循的原則和相關(guān)策略，這既是該模式推廣應(yīng)用的指導(dǎo)原則，也是對(duì)S-ICM翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵特征的再次凝練和深化。《S-ICM翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》的研究結(jié)論主要有：①在大學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用S-ICM翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。②S-ICM翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，有利于促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。③S-ICM翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以知識(shí)學(xué)習(xí)為主線，串聯(lián)起了知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)遷移的整體認(rèn)知鏈條，有利于學(xué)生認(rèn)知、能力、情感和行為的統(tǒng)合發(fā)展。④S-ICM翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體施行中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，明確移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值效度，合理進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

　　黨建寧，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師，英國(guó)Liverpool John Moores University“創(chuàng)業(yè)教育”訪問(wèn)學(xué)者，現(xiàn)任蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)，甘肅省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)副主任，教育部全國(guó)課程思政示范課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，甘肅省省級(jí)本科課程負(fù)責(zé)人，甘肅省省級(jí)眾創(chuàng)空間負(fù)責(zé)人，甘肅省省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，先后獲得教育部課程思政教學(xué)名師、甘肅省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、甘肅省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)名師、甘肅省高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心專(zhuān)家?guī)斐蓡T，中國(guó)技術(shù)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)常務(wù)委員（理事）、甘肅省科技專(zhuān)家?guī)斐蓡T、甘肅省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展專(zhuān)家?guī)斐蓡T，KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目講師等稱號(hào)，先后擔(dān)任“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的國(guó)賽和省賽評(píng)委。常年從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和科研工作，主講《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)管理》《電商創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》等課程，開(kāi)展了大量以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“思創(chuàng)融合”和“創(chuàng)業(yè)生態(tài)”為主題的系列研究，近年來(lái)獲得甘肅省教學(xué)成果獎(jiǎng)6次，甘肅高校社科成果獎(jiǎng)2次，先后主持、參與完成了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題、教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目、省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目和省教育廳科研項(xiàng)目等科研課題20余項(xiàng)，主編和參編教材、專(zhuān)著4部，發(fā)表CSSCI等專(zhuān)業(yè)論文20余篇。先后主持或參與申報(bào)的全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、省級(jí)眾創(chuàng)空間、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目、甘肅省就業(yè)創(chuàng)業(yè)工程、甘肅省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)、試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、慕課建設(shè)、虛擬仿真、教改研究等獲得多項(xiàng)***和省級(jí)立項(xiàng)。指導(dǎo)學(xué)生獲得省級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目40余項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生獲得省級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)。