聚焦高階思維的大綜合育人：成都師范附屬小學(xué)萬科分校創(chuàng)新育人模式探索

上篇 理性思考
第一章 大綜合育人模式
一、大綜合育人模式的提出背景
(一)整全育人是核心素養(yǎng)時(shí)代教學(xué)變革的必然方向
(二)一線的課堂教學(xué)仍然存在整而不合的問題
(三)大綜合育人模式是實(shí)現(xiàn)整全育人的重要途徑
二、大綜合育人模式的基本認(rèn)識
(一)大綜合育人模式的本質(zhì)內(nèi)涵
(二)大綜合育人模式的基本特征
(三)大綜合育人模式的基本類型
三、大綜合育人模式的實(shí)踐框架
(一)一個價(jià)值追求：人的全面發(fā)展
(二)兩個前端分析：學(xué)情深度分析與教材深度理解
(三)四個核心過程：從獨(dú)立嘗試到實(shí)踐創(chuàng)生
(四)兩個操作模式：話題驅(qū)動式學(xué)習(xí)與主題探究式學(xué)習(xí)
(五)兩大支持體系：工具支持與資源保障
四、大綜合育人模式的評價(jià)
(一)轉(zhuǎn)變評價(jià)理念
(二)規(guī)范評價(jià)項(xiàng)目
第二章 高階思維的實(shí)踐導(dǎo)向
一、高階思維的興起：前端性的認(rèn)識
(一)培養(yǎng)高階思維是人工智能時(shí)代的應(yīng)然之義
(二)高階思維集中體現(xiàn)了信息時(shí)代對人才素養(yǎng)提出的新要求
(三)課堂教學(xué)在培育學(xué)生思維中的現(xiàn)實(shí)困境
二、高階思維的本質(zhì)內(nèi)涵
(一)高階思維的內(nèi)涵
(二)高階思維的特征
(三)高階思維的類型
三、高階思維的培養(yǎng)策略
(一)備課端：凸顯高階思維的教學(xué)設(shè)計(jì)
(二)聚焦高階思維的課堂深度對話策略
(三)聚焦高階思維的作業(yè)設(shè)計(jì)
四、聚焦高階思維的表現(xiàn)性評價(jià)準(zhǔn)則
(一)聚焦高階思維的表現(xiàn)性規(guī)則
(二)觀察評價(jià)反饋策略
中篇 實(shí)踐探索
第三章 跨：促進(jìn)兒童高階思維的大綜合課程實(shí)踐探索之一
一、學(xué)科內(nèi)的綜合實(shí)踐課程
二、學(xué)科間的綜合實(shí)踐課程
三、跨學(xué)科的綜合實(shí)踐課程
第四章 深：促進(jìn)兒童高階思維的大綜合課程實(shí)踐探索之二
一、深度融合的課程
(一)創(chuàng)意思維課程
(二)STEAM課程
(三)班本德育課程
二、深度對話的教學(xué)
(一)探索高階思維的發(fā)展路徑——深度學(xué)習(xí)
(二)突破深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——深度對話
第五章 大：促進(jìn)兒童高階思維的大綜合課程實(shí)踐探索之三
一、以“大主題”統(tǒng)合
(一)大主題——共享社區(qū)，分享生活
(二)大主題——神奇的科技力量
(三)大主題——童心向黨迎百年，紅色基因代代傳
二、以“大概念”統(tǒng)領(lǐng)
(一)【案例1】制作學(xué)校立體模型
(二)【案例2】一周午餐菜譜設(shè)計(jì)
(三)【案例3】創(chuàng)編連環(huán)畫
(四)【案例4】回家最后“一百米”
下篇 師生風(fēng)采
一、教師發(fā)展
(一)教學(xué)展示
(二)教師成果
二、學(xué)生發(fā)展
(一)學(xué)生活動
(二)學(xué)生獲獎
三、學(xué)校發(fā)展
(一)學(xué)校獲獎
(二)學(xué)校輻射活動