如何科學學外語：語言習得的真相與方法

第 1章　外語學習以母語為基礎　1
語言距離與學習難度　2
日本人學習韓語是否會容易　5
語言遷移現象　6
好的遷移和壞的遷移　8
語言距離和語言遷移　10
第三語言的學習　11
存在普遍的習得順序嗎？　12
母語的影響體現在哪？　15
因重視口語而產生的問題　16
典型性和語言遷移　17
發(fā)音和母語的干涉　20
文化也會遷移嗎？　21
文化、思維和語言的關聯　23

第 2章　兒童為什么能成功習得語言——關于“臨界期假說”的思考　27
成功的外語學習者有什么特征？　28
臨界期假說——過了青春期就學不好外語了嗎？　28
成人和兒童哪里不同？　29
臨界期假說的爭論點　30
母語過濾器　32
年齡、外語學習、學習環(huán)境　33
人種的影響與臨界期假說　35
外語環(huán)境與年齡的影響力　37
母語習得加大了外語習得的難度　39
從小接觸外語能逆轉這種局勢嗎？　41
“英語育兒”會影響母語水平嗎？　42
同時習得兩門母語——“雙語者”之路　43
“雙語者”的認知能力　45

第3章　什么樣的學習者能學好外語
——個體差異和動機　47
外語學習的個體差異　48
外語學習的適應性　48
外語學習適應性測試　49
適應性和智力的關系　50
過了青春期，外語還能達到母語者水平嗎？　52
外語學習的天才——規(guī)則，還是記憶？　55
如何匹配適應性與學習方法？　56
年齡和適應性的關系　58
性別差異和外語學習　59
性格外向有利于學外語嗎？　60
自我控制　62
后續(xù)研究　64
學習外語的動機　65
對外國文化的興趣——融合型動機　68
借助外語獲取實際利益——工具型動機　69
相關關系不同于因果關系　70
先有雞，還是先有蛋？　72
經濟全 球化和外語學習的動機　73

第4章　外語的學習機制——語言無法完全用規(guī)則說明　75
語言的特質——語言中哪些內容是必須要掌握的？　76
單詞和語法的語言模型　79
如果用“單詞+語法”模型去對話會如何　81
語言無法完全用規(guī)則說明　83
人類為何能夠習得語言？——先天假說與學習假說　83
語言習得只靠聽就足夠？——輸入假說　85
聽力優(yōu)先教學法　87
“聽”的作用　90
僅靠“輸入”就能習得語言嗎？　91
語言習得的關鍵是“輸入”+“輸出的需求”　93
“用外語思考”等同于“演練”　95
語言習得的機制　97
理解卻無法使用的知識　99
什么是無意識的“習得”？　99
語言習得可以用“自動化模式”解釋嗎？　102
輸入假說，還是自動化模式？　104

第5章　為了能真正掌握外語——如何運用第二語言習得研究的成果　109
語言學與心理學領域的方法　110
交際法　112
偏誤分析與“第二語言習得研究”的誕生　113
偏誤分析的問題　114
中介語——母語與外語之間的過渡性語言　115
形式與意義的連接　116
語言的習得順序是固定的？　117
可以跳躍某個發(fā)展階段嗎？　118
學習者語言的動態(tài)變化　120
外語學習中的普遍習得順序是否能改變？　121
學好外語的志向　123
“可以使用的外語”來源于“輸入”　124
“預測型語法”是什么？　126
輸出在“交際法”中的位置　128
不用教也能掌握的語言知識　129
語法還是口語？　131
“優(yōu)先理解內容主義”的陷阱　132
如何關注語法　134
固定句型的內部結構　136
輸出的作用　138
輸入模式還是輸入-互動模式？　140
語言材料　142
今后的課題——什么樣的輸入才有效？　144
語法教育存在上限　146
不同的外語語種在學習上存在差異嗎？　147
不同語言的學習方法　148

第6章　外語學習法　151
集中某一領域進行輸入　152
背誦例句的作用　155
堅持每天做一點兒輸出　155
交際策略　156
無意義學習和有意義學習的區(qū)別　158
在語境中記單詞　159
學習發(fā)音從模仿開始　161
掌握能夠造句的基本語法　163
提升學習動機　163
找到適合自己的學習策略　164
輸入模式示范——卓有成效的教學實踐　166
學習三個月可以對話15分鐘的學習法　167

結語　169
后記　171
參考文獻　175
索引　195