《大數(shù)據(jù)時(shí)代職業(yè)教育教師數(shù)據(jù)智慧發(fā)展研究》上篇“大數(shù)據(jù)時(shí)代職業(yè)教育教師數(shù)據(jù)智慧發(fā)展理論研究”側(cè)重于理論性分析。在對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景和相關(guān)文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，以數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、智慧躍遷發(fā)展的“DIKW”理論為指引，通過大樣本數(shù)據(jù)的實(shí)證分析，首次構(gòu)建起了較為完善的職業(yè)教育教師數(shù)據(jù)智慧構(gòu)成模型。并在對(duì)模型詳盡分析后，提出職教教師數(shù)據(jù)智慧發(fā)展的思路與策略。《大數(shù)據(jù)時(shí)代職業(yè)教育教師數(shù)據(jù)智慧發(fā)展研究》中篇“大數(shù)據(jù)時(shí)代職業(yè)教育教師數(shù)據(jù)智慧發(fā)展路徑研究”基于教育教學(xué)的過程，分析數(shù)據(jù)智慧提升發(fā)展的具體路徑。從“混合式教學(xué)開展”“在線課程建設(shè)”“教育教學(xué)管理”“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用”四個(gè)維度分別對(duì)職教教師數(shù)據(jù)智慧提升發(fā)展的路徑和方法進(jìn)行了重點(diǎn)分析。其中，前三個(gè)維度是職教教師主要的信息化教學(xué)和教育管理工作范疇，而“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用”則是具有代表性的與教師數(shù)據(jù)智慧密切相關(guān)的信息化教學(xué)手段。因此，可以說本篇章兼顧了職業(yè)教育的教學(xué)與管理，范疇與手段的不同維度，對(duì)職教教師數(shù)據(jù)智慧的發(fā)展路徑進(jìn)行了較為全面的研究?！洞髷?shù)據(jù)時(shí)代職業(yè)教育教師數(shù)據(jù)智慧發(fā)展研究》下篇“大數(shù)據(jù)時(shí)代職業(yè)教育教師數(shù)據(jù)智慧實(shí)踐運(yùn)用研究”從教育教學(xué)實(shí)踐角度探討教師數(shù)據(jù)智慧的具體運(yùn)用。這一篇章結(jié)合國家職業(yè)教育教師技能大賽（原信息化教學(xué)技能大賽）的分類方式，從微課制作、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化課堂教學(xué)、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及在線教學(xué)開展的不同維度，探討了教師數(shù)據(jù)智慧的運(yùn)用如何助力職業(yè)教育教學(xué)工作的開展。值得指出的是，此篇章使用了《大數(shù)據(jù)時(shí)代職業(yè)教育教師數(shù)據(jù)智慧發(fā)展研究》作者參與或主要指導(dǎo)的在歷次***、省級(jí)信息化教學(xué)類大賽中獲獎(jiǎng)的成果作為案例，有針對(duì)性地進(jìn)行了解讀和分析，以期為職教教師靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)智慧提供借鑒和幫助。
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