Sommaire INTRODUCTION I． Nos interrogations II． La nécessité de revoir l’histoire méthodologique du fran？ais de Chine III． Mécanisme de l’évolution didactique IV． Découpage et structure， pour faire le point PARTIE I PREMIER CONTACT Chapitre 1 L’esprit méthodoloique en germe (17e-18e siècles) 1．1 Culture linguistique et didactique dans la Chine antique 1．2 L’arrivée de missionnaires d’Europe avec l’esprit de raison 1．3 L’apprentissage du chinois ： démonstration d’une approche européenne ? 1．4 L’enseignement des langues étrangères ： le modèle du latin 1．5 Un empire qui s’ouvrait aux langues et aux sciences occidentales 1．6 Conclusion partielle PARTIE II RéCEPTION ET IMMITATION Chapitre 2 épopée de la méthodologie traditionnelle (de 1850 au début du 20e siècle) 2．1 La MT， un choix méthodologique justifié ? 2．2 La culture didactique au sein des écoles d’initiative chinoise ： entre ancienneté et modernité 2．3 Les écoles d’influence fran？aise ： la contextualisation du modèle européen de ？ grammaire- traduction ？ 2．4 La société civile ： tatonnement dans la recherche de méthodes et manuels propres aux Chinois 2．5 Conclusion partielle Chapitre 3 La méthodologie directe ： première ère scientifique (1915-1949) 3．1 Nouveaux besoins et nouveaux objectifs 3．2 Premières tentatives d’orientation de l’enseignement vers un objectif pratique (1900-1914) 3．3 L’entrée de la MD dans les pratiques (1915-1921) 3．4 La vulgarisation de la MD sous l’impulsion de la recherche théorique (après 1922) 3．5 L’enseignement du fran？ais après 1922 ： retardement， confusion et évolution 3．6 Conclusion partielle PARTIE III ASSIMILATION ET CRéATION Chapitre 4 L’air d’influence de la méthodologie soviétique (Entre les années 1950-1970) 4．1 L’？ homogénéisation ？ des acteurs en scène 4．2 Le fran？ais et son destin accroché aux relations étrangères 4．3 Un fran？ais au service de la ？ cause socialiste ？ 4．4
鄂公網(wǎng)安備 42010302001612號(hào) 