閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)：基于PIRLS和PISA的比較和借鑒

引　言　閱讀范式轉(zhuǎn)型的歷史邏輯

第一章　PIRLS、PISA與閱讀素養(yǎng)

　　第一節(jié)　PIRLS與PISA評價

　　　　一　PIRLS評價內(nèi)容

　　　　二　PISA評價內(nèi)容

　　第二節(jié)　閱讀素養(yǎng)比較

　　　　一　PIRLS和PISA評價的相同點(diǎn)

　　　　二　PIRLS和PISA評價的差異性

第二章　閱讀素養(yǎng)闡釋

　　第一節(jié)　閱讀素養(yǎng)模型闡釋

　　　　一　閱讀素養(yǎng)冰山模型

　　　　二　閱讀素養(yǎng)模型闡釋

　　第二節(jié)　閱讀素養(yǎng)模型構(gòu)建的理論依據(jù)

　　　　一　多元智能與閱讀素養(yǎng)

　　　　二　建構(gòu)主義與閱讀素養(yǎng)

　　　　三　深度學(xué)習(xí)與閱讀素養(yǎng)

　　　　四　教育目標(biāo)分類理論與閱讀素養(yǎng)

　　　　五　學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論與閱讀素養(yǎng)

　　第三節(jié)　核心素養(yǎng)、語文學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)

　　　　一　語文素養(yǎng)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)

　　　　二　從核心素養(yǎng)到閱讀素養(yǎng)

第三章　漢語語境中的閱讀素養(yǎng)

　　第一節(jié)　全球化、民族化與閱讀素養(yǎng)

　　　　一　全球化

　　　　二　民族化

　　　　三　全球化、民族化語境中的閱讀素養(yǎng)

　　第二節(jié)　歷史性、時代性與閱讀素養(yǎng)

　　　　一　歷史性

　　　　二　時代性

　　　　三　歷史性與時代性語境中的閱讀素養(yǎng)

　　第三節(jié)　科學(xué)性、審美性與閱讀素養(yǎng)

　　　　一　科學(xué)性

　　　　二　審美性

　　　　三　科學(xué)性與審美性語境中的閱讀素養(yǎng)

第四章　學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

　　第一節(jié)　學(xué)習(xí)共同體與學(xué)校、家庭和社會

　　　　一　學(xué)習(xí)、共同體與學(xué)習(xí)共同體

　　　　二　構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體：理論基礎(chǔ)

　　　　三　學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建：實(shí)踐路徑

　　第二節(jié)　學(xué)習(xí)共同體與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

　　　　一　學(xué)校教育與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

　　　　二　家庭教育與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

　　　　三　社會教育與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

第五章　有效教學(xué)與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

　　第一節(jié)　語文教材與教學(xué)內(nèi)容

　　　　一　語文教材

　　　　二　文本解讀與教學(xué)內(nèi)容選擇

　　第二節(jié)　教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程

　　　　一　教學(xué)設(shè)計理論與實(shí)踐

　　　　二　教學(xué)過程

第六章　文本特質(zhì)與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

　　第一節(jié)　文學(xué)文本與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

　　　　一　文學(xué)與文學(xué)文本

　　　　二　文學(xué)文本特質(zhì)

　　　　三　文學(xué)文本與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

　　第二節(jié)　事理文本與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

　　　　一　事理與事理文本

　　　　二　事理文本特質(zhì)

　　　　三　事理文本與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

　　第三節(jié)　數(shù)字文本與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

　　　　一　數(shù)字與數(shù)字文本

　　　　二　數(shù)字文本特質(zhì)

　　　　三　數(shù)字文本與閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

結(jié)　語　教師素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)

參考文獻(xiàn)

后　記