高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系

目錄
前言
第一章 緒論/1
第一節(jié) 世界高等教育質(zhì)量標準化管理發(fā)展概述/3
一、高等教育質(zhì)量/4
二、高等教育質(zhì)量標準/6
三、世界各國高等教育質(zhì)量標準體系模式/7
第二節(jié) 中國高等教育質(zhì)量標準化管理現(xiàn)狀與存在的問題/11
一、中國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準/11
二、中國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系/15
三、國內(nèi)研究現(xiàn)存的問題/16
第二章 跨學科方法論與邏輯前提假設(shè)/19
第一節(jié) 跨學科方法論/20
一、高等教育系統(tǒng)論/21
二、標準化系統(tǒng)工程理論/22
第二節(jié) 邏輯前提假設(shè)/31
一、核心概念界定/31
二、本書研究的邏輯前提假設(shè)/36
三、本書的基本框架/39
本章小結(jié)/41
第三章 英美高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系及其對中國的啟示/43
第一節(jié) 英國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系分析/44
一、英國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系框架特征/44
二、英國模式塑成機理分析/50
第二節(jié) 美國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系分析/53
一、美國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系框架特征/53
二、美國模式塑成機理及其合理性分析/59
第三節(jié) 對中國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系構(gòu)建的啟示/63
一、中國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的演變歷程/63
二、中國模式特征及其塑成機理分析/70
三、英美模式對中國的啟示/73
本章小結(jié)/80
第四章 中國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系結(jié)構(gòu)框架構(gòu)建/83
第一節(jié) 質(zhì)量標準體系構(gòu)建的理論依據(jù)/84
一、系統(tǒng)論思想/84
二、標準系統(tǒng)分類理論/85
第二節(jié) 高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標準的內(nèi)涵與功能/86
一、高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標準的內(nèi)涵/86
二、高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標準的功能/87
第三節(jié) 高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系構(gòu)建目標與原則/88
一、高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系構(gòu)建目標/88
二、高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系構(gòu)建原則/89
第四節(jié) 高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系結(jié)構(gòu)框架/93
一、高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系結(jié)構(gòu)特征/93
二、高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系構(gòu)建依據(jù)/96
三、高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系結(jié)構(gòu)框架/102
本章小結(jié)/106
第五章 中國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系子體系構(gòu)成要素分析/107
第一節(jié) 學術(shù)質(zhì)量標準子體系分析/108
一、構(gòu)成要素分析/109
二、結(jié)構(gòu)模型分析/116
三、實施規(guī)范/127
第二節(jié) 質(zhì)量保證標準子體系分析/129
一、內(nèi)部質(zhì)量保證標準/130
二、外部質(zhì)量保證標準/135
第三節(jié) 質(zhì)量信息標準子體系分析/141
一、構(gòu)成要素分析/142
二、實施規(guī)范/145
本章小結(jié)/149
第六章 中國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系的運行機制/151
第一節(jié) 政府宏觀調(diào)控與管理機制/152
一、政府職能轉(zhuǎn)變：從全面管理轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控/152
二、政府管理機制：建立政策法律制度/154
第二節(jié) 高校自主超越與保證機制/157
一、限制與超越：從政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)向高校自治/157
二、自覺與保證：建立高校內(nèi)部質(zhì)量標準及“閉環(huán)”反饋機制/159
第三節(jié) 社會主動參與和監(jiān)督機制/161
一、市場參與和監(jiān)督：建立準市場機制/162
二、公眾參與和監(jiān)督：建立社會監(jiān)督機制/164
三、第三方機構(gòu)參與和監(jiān)督：完善社會評價體系/165
本章小結(jié)/168
參考文獻/169
附錄/177
附錄A 高等教育質(zhì)量標準研究主題分析（1994—2013年）/177
附錄B QAA學科基準列表（2002—2015年）/179
附錄C 2014年理工專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（參考框架）/185
縮略語表/187
后記/189
圖表目錄
圖1-1 英國高等教育質(zhì)量標準體系圖/8
圖1-2 澳大利亞高等教育標準框架/9
圖1-3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（1994—2013年）/12
圖1-4 文獻數(shù)量和被引頻次的年份分布/12
圖2-1 三角形協(xié)調(diào)圖/22
圖2-2 標準化三角形升遷與標準化金字塔/24
圖2-3 標準化系統(tǒng)工程理論的對象化系統(tǒng)及其邏輯轉(zhuǎn)換形式/26
圖2-4 霍爾的三維空間結(jié)構(gòu)/27
圖2-5 標準的屬性空間/28
圖2-6 六維方法論結(jié)構(gòu)模型/28
圖2-7 系統(tǒng)的層次體系/29
圖2-8 標準化系統(tǒng)工程理論的應(yīng)用思路/30
圖2-9 高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系邏輯分析框架/39
圖2-10 本書的研究內(nèi)容框架/40
圖3-1 英國高等教育質(zhì)量標準體系框架模式/45
圖3-2 英國大學教學質(zhì)量控制模式/53
圖3-3 美國高等教育國家質(zhì)量標準體系框架/58
圖4-1 企業(yè)標準系統(tǒng)分類圖/85
圖4-2 全國、行業(yè)、專業(yè)標準體系的層次結(jié)構(gòu)/95
圖4-3 樹狀結(jié)構(gòu)模型/95
圖4-4 標準體系矩陣結(jié)構(gòu)模型/96
圖4-5 標準化角度的選擇/100
圖4-6 高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系框架/103
圖5-1 德瑞克的學習成果三元分類圖/110
圖5-2 學術(shù)資格標準體系/113
圖5-3 學術(shù)質(zhì)量標準分系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)模型/118
圖5-4 學術(shù)標準體系矩陣結(jié)構(gòu)模型/119
圖5-5 學術(shù)質(zhì)量標準體系的六維方法論結(jié)構(gòu)模型/120
圖5-6 學術(shù)質(zhì)量標準體系六維方法論結(jié)構(gòu)模型的維度劃分/121
圖5-7 本科人才培養(yǎng)的學術(shù)質(zhì)量標準體系六維結(jié)構(gòu)模型/126
圖5-8 研究生人才培養(yǎng)的學術(shù)質(zhì)量標準體系六維結(jié)構(gòu)模型/128
表3-1 英國的學術(shù)資格級別/47
表3-2 2013年 US News美國大學排名前20位高校統(tǒng)計表/59
表3-3 中國高等教育學位質(zhì)量規(guī)范/66
表3-4 英國、美國、中國三國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準比較/74
表3-5 英國、美國、中國三國高等教育質(zhì)量保證的責任主體對比/79
表5-1 基于德瑞克的三元分類的學術(shù)資格標準構(gòu)成/110
表5-2 中國大學教育的學術(shù)資格類型與級別/111
表5-3 普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）/124
表5-4 高等教育人才培養(yǎng)內(nèi)部質(zhì)量保證標準（參考框架）/132
表5-5 2012年學科評估指標體系/138
表5-6 大眾化高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系明細表/148
附表1 1994—2001年高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞列表/177
附表2 2002—2013年高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞列表/178
附表3 QAA 學科基準列表（2002—2015年）/179
附表4 2014年理工專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（參考框架）/185