民漢雙語(yǔ)教育規(guī)劃論

目錄

理 論 篇

第一章語(yǔ)言規(guī)劃視角下的雙語(yǔ)教育

一、語(yǔ)言規(guī)劃取向下的三種語(yǔ)言觀

二、中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

三、促進(jìn)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育發(fā)展的幾點(diǎn)建議

第二章語(yǔ)言規(guī)劃取向下雙語(yǔ)教育政策價(jià)值邏輯分析

一、“語(yǔ)言問(wèn)題觀”邏輯中的雙語(yǔ)教育政策

二、“語(yǔ)言權(quán)利觀”邏輯中的雙語(yǔ)教育政策

三、“語(yǔ)言資源觀”邏輯中的雙語(yǔ)教育政策

第三章少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的雙重性特征探析

一、少數(shù)民族雙語(yǔ)教育目標(biāo)的雙重性：傳承優(yōu)秀民族文化與融入主流社會(huì)

二、少數(shù)民族雙語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)的雙重性：工具性和情感性

三、少數(shù)民族雙語(yǔ)教育實(shí)踐的雙重性：群體文化傳承與個(gè)人前途發(fā)展

歷 史 篇

第四章中國(guó)少數(shù)民族新創(chuàng)文字的語(yǔ)言規(guī)劃及其實(shí)踐

一、中國(guó)少數(shù)民族新創(chuàng)文字規(guī)劃的背景

二、中國(guó)少數(shù)民族新創(chuàng)文字在掃盲教育和學(xué)校教育中的使用

三、中國(guó)少數(shù)民族新創(chuàng)文字在其他社會(huì)領(lǐng)域中的使用

四、中國(guó)少數(shù)民族新創(chuàng)文字規(guī)劃的實(shí)踐意義及不足

五、結(jié)語(yǔ)

第五章改革開(kāi)放40年來(lái)我國(guó)雙語(yǔ)教育政策的回顧與前瞻

一、新時(shí)期平等化和規(guī)范化的雙語(yǔ)教育探索(1979—1999年）

二、新世紀(jì)標(biāo)準(zhǔn)化雙語(yǔ)教育體系的建立健全(2000—2011年）

三、新節(jié)點(diǎn)全面加快雙語(yǔ)教育發(fā)展步伐(2012—2016年）

四、新時(shí)代的雙語(yǔ)教育發(fā)展與前瞻(2017年至今）

五、結(jié)語(yǔ)

第六章我國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究的進(jìn)展和主要問(wèn)題——基于CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)的分析（1998—2015年）

一、少數(shù)民族雙語(yǔ)教育載文的基本情況

二、宏觀層面的雙語(yǔ)教育

三、微觀層面的少數(shù)民族雙語(yǔ)教育

四、對(duì)雙語(yǔ)教育研究存在問(wèn)題的思考

第七章我國(guó)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程建設(shè)的歷史演進(jìn)

一、民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程建設(shè)的起步探索（20世紀(jì)50年代初期至60年代中期）

二、民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程建設(shè)的曲折發(fā)展（20世紀(jì)60年代中期至70年代末）

三、民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程建設(shè)的恢復(fù)發(fā)展（20世紀(jì)70年代末至90年代）

四、民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程建設(shè)的科學(xué)發(fā)展（2000年至今）

五、結(jié)語(yǔ)

第八章蒙古族中小學(xué)漢語(yǔ)教科書(shū)60年變遷及啟示

一、蒙古族中小學(xué)漢語(yǔ)教科書(shū)的初步發(fā)展(1957—1965年）

二、蒙古族中小學(xué)漢語(yǔ)教科書(shū)的曲折發(fā)展(1966—1976年）

三、蒙古族中小學(xué)漢語(yǔ)教科書(shū)的改革發(fā)展(1977年至今）

四、結(jié)語(yǔ)

政 策 篇

第九章關(guān)于推進(jìn)“民漢”雙語(yǔ)教育的戰(zhàn)略思考

一、進(jìn)一步明確政府在雙語(yǔ)教育中的責(zé)任

二、為雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)提供制度保障

三、全面加強(qiáng)學(xué)前雙語(yǔ)教育

四、明確雙語(yǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入方向

五、建立完善適宜于各民族地區(qū)的不同雙語(yǔ)教育模式

六、探索建立有利于人才培養(yǎng)的招生就業(yè)制度

第十章民漢雙語(yǔ)教育與國(guó)家安全的戰(zhàn)略思考

一、相關(guān)文獻(xiàn)述評(píng)

二、民漢雙語(yǔ)教育之于國(guó)家安全的意義

三、國(guó)家安全視角下民漢雙語(yǔ)教育的功能

四、國(guó)家安全視角下民漢雙語(yǔ)教育的政策建議

第十一章民漢雙語(yǔ)教育：從頂層設(shè)計(jì)至基層管理

一、國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)

二、省區(qū)層面的中層管理

三、州縣層面的基層管理

四、學(xué)校層面的高效落實(shí)

第十二章中國(guó)促進(jìn)語(yǔ)言教育平等法規(guī)的研究——基于民族教育條例的文本分析

一、民族平等與語(yǔ)言立法(1949—1983年）

二、民族區(qū)域自治與語(yǔ)言教育立法(1984—1999年）

三、推廣國(guó)家通用語(yǔ)與語(yǔ)言教育法規(guī)調(diào)整(2000—2009年）

四、加強(qiáng)雙語(yǔ)教育與完善語(yǔ)言教育法規(guī)(2010年至今）

五、延伸討論

實(shí) 踐 篇

第十三章壯漢雙語(yǔ)教育的問(wèn)題及轉(zhuǎn)向

一、壯漢雙語(yǔ)教育發(fā)展述略

二、壯漢雙語(yǔ)教育改革的背景

三、壯漢雙語(yǔ)教育存在的主要問(wèn)題

四、壯漢雙語(yǔ)教育的三大轉(zhuǎn)向

五、結(jié)語(yǔ)：從雙語(yǔ)教學(xué)到多元文化教育

第十四章壯漢雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策——以廣西壯族自治區(qū)武鳴縣三所壯文實(shí)驗(yàn)學(xué)校為個(gè)案

一、田野調(diào)查點(diǎn)概況

二、武鳴縣壯漢雙語(yǔ)教育實(shí)施現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

三、武鳴縣壯漢雙語(yǔ)教育存在問(wèn)題的主要影響因素分析

四、促進(jìn)壯漢雙語(yǔ)教育發(fā)展的對(duì)策分析

第十五章壯漢雙語(yǔ)教育的價(jià)值取向及實(shí)現(xiàn)路徑

一、壯漢雙語(yǔ)教育價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

二、壯漢雙語(yǔ)教育價(jià)值取向的內(nèi)涵

三、壯漢雙語(yǔ)教育價(jià)值取向的特征

四、壯漢雙語(yǔ)教育價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)路徑

第十六章壯漢雙語(yǔ)教育模式變遷論

一、壯漢雙語(yǔ)教育模式的主要類型

二、壯漢雙語(yǔ)教育模式的發(fā)展特征

三、壯漢雙語(yǔ)教育模式的主要影響因素

四、結(jié)語(yǔ)

第十七章從政策文本到學(xué)校行動(dòng)：雙語(yǔ)教育政策執(zhí)行偏差研究——以廣西壯族自治區(qū)為個(gè)案

一、研究背景

二、研究方法和理論框架

三、雙語(yǔ)教育政策文本

四、學(xué)校層面的雙語(yǔ)教育政策執(zhí)行

五、分析和討論

參考文獻(xiàn)

后記