博士生導(dǎo)師指導(dǎo)模式研究：以雙一流建設(shè)高校外語學(xué)科博導(dǎo)為例

目錄

前言 II

表目錄 III

圖目錄 IV

目錄 I

第一章 緒論 2

1.1 研究緣起 2

1.1.1個(gè)人動(dòng)機(jī) 2

1.1.2研究背景 4

1.2 研究目的及意義 6

1.3本書總體框架 8

第二章 研究現(xiàn)狀 9

2.1 引言 9

2.2信念 9

2.2.1信念的內(nèi)涵 9

2.2.2信念的系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 10

2.3教師信念與外語教師信念 12

2.3.1教師信念的內(nèi)涵及維度 12

2.3.2教師信念的形成發(fā)展及影響因素 14

2.3.3外語教師信念的內(nèi)涵及維度 17

2.4教師信念與教學(xué)實(shí)踐 18

2.4.1教師信念與教師行為 18

2.4.2反思、教師信念及行為改變 21

2.5我國教師信念研究現(xiàn)狀 23

2.5.1 現(xiàn)有研究的類別 23

2.5.2 現(xiàn)有研究的研究方法 23

2.6博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)信念 25

2.6.1指導(dǎo)的概念 25

2.6.2指導(dǎo)信念相關(guān)文獻(xiàn) 28

2.6.3 小結(jié) 30

2.7博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)實(shí)踐 30

2.7.1 指導(dǎo)實(shí)踐的相關(guān)文獻(xiàn) 30

2.7.2 小結(jié) 38

2.8本研究的理論視角與概念框架 40

2.8.1 重要概念界定 40

2.8.2 本研究的理論視角與概念框架 41

2.9本章小結(jié) 45

第三章 研究設(shè)計(jì) 46

3.1引言 46

3.2 研究方法的選擇及依據(jù) 46

3.2.1 研究范式的確定 46

3.2.2 個(gè)案研究的選擇 47

3.3 研究對(duì)象 51

3.3.1 抽樣 51

3.3.2 研究對(duì)象概述 52

3.4 數(shù)據(jù)收集 54

3.4.1 訪談 54

3.4.2 田野觀察 58

3.4.3 其他數(shù)據(jù)來源 59

3.5 數(shù)據(jù)分析 60

3.6 信度效度 62

3.7 研究倫理 63

3.8 小結(jié) 64

第四章 信念：引領(lǐng)與升華 65

4.1 引言 65

4.2人生信念：立志、篤行、恒心 65

4.2.1讀書筑夢年少立志 66

4.2.2 務(wù)實(shí)篤行矢志有成 67

4.2.3 學(xué)無止境持之以恒 69

4.2.4小結(jié) 72

4.3指導(dǎo)信念：參與、互動(dòng)、促進(jìn) 73

4.3.1師生角色：指引、傳承、契約 74

4.3.1.1導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)相長 74

4.3.1.2傳承師學(xué)薪火相傳 76

4.3.1.3不忘初心謹(jǐn)遵契約 77

4.3.1.4小結(jié) 79

4.3.2指導(dǎo)活動(dòng)：管理、學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù) 81

4.3.2.1自主管理勤于匯報(bào) 81

4.3.2.2學(xué)術(shù)訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ) 82

4.3.2.3主動(dòng)學(xué)習(xí)戰(zhàn)勝孤獨(dú) 84

4.3.2.4小結(jié) 85

4.3.3 指導(dǎo)內(nèi)容：選題、方法、呈現(xiàn) 85

4.3.3.1論文選題立足外語 86

4.3.3.2研究方法合理創(chuàng)新 87

4.3.3.3論文寫作嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范 89

4.3.3.4小結(jié) 91

4.4本章小結(jié) 91

第五章 指導(dǎo)實(shí)踐：和諧與沖突 93

5.1引言 93

5.2結(jié)果導(dǎo)向精益求精 93

5.2.1課程設(shè)置課堂教學(xué) 94

5.2.2因材施教個(gè)別指導(dǎo) 100

5.2.3學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)研討 105

5.2.4寫作實(shí)訓(xùn)持之以恒 124

5.2.5師生同耕教學(xué)共研 126

5.2.6文化同化博采眾長 128

5.2.7技術(shù)關(guān)注結(jié)合外研 130

5.2.8小結(jié) 131

5.3面對(duì)困惑反思總結(jié) 132

5.3.1 學(xué)術(shù)維度 132

5.3.1.1研究選題貪大求全 132

5.3.1.2研究方法缺乏透明 133

5.3.1.3結(jié)果呈現(xiàn)邏輯不清 134

5.3.1.4討論環(huán)節(jié)缺乏呼應(yīng) 134

5.3.2 管理維度 135

5.3.2.1個(gè)體差異態(tài)度不一 135

5.3.2.2學(xué)習(xí)習(xí)慣良莠不齊 137

5.3.2.3寫作信念意見分歧 139

5.3.2.4時(shí)間管理不同預(yù)期 140

5.3.2.5規(guī)定規(guī)律盡量兩全 141

5.4磨合調(diào)整包容共進(jìn) 143

5.4.1 細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格準(zhǔn)入 143

5.4.2 結(jié)構(gòu)管理積極監(jiān)督 145

5.4.3 加強(qiáng)溝通情感支持 151

5.4.4 深化信任包容共進(jìn) 154

5.5本章小結(jié) 156

第六章 討論 157

6.1 引言 157

6.2 指導(dǎo)信念的總體特征 157

6.3 指導(dǎo)實(shí)踐的模式與學(xué)習(xí)組織的形式 162

6.4 指導(dǎo)信念與指導(dǎo)實(shí)踐 165

6.4.1關(guān)于指導(dǎo)活動(dòng)的信念與指導(dǎo)實(shí)踐 165

6.4.2 關(guān)于指導(dǎo)內(nèi)容的信念與指導(dǎo)實(shí)踐 168

6.4.3 關(guān)于師生關(guān)系的信念與指導(dǎo)實(shí)踐 170

6.5 影響指導(dǎo)信念與實(shí)踐的環(huán)境因素 173

6.6 反思與指導(dǎo)信念、實(shí)踐的改變 177

6.7 本章小結(jié) 180

第七章 結(jié)論 182

7.1 主要發(fā)現(xiàn) 182

7.2 研究貢獻(xiàn) 185

7.3 研究啟示 186

7.4研究局限及未來研究建議 188

參考文獻(xiàn) 190