教師心理資本建設(shè)理論與實(shí)踐

　　教育一直是我們整個(gè)社會(huì)高度關(guān)注的問題，對(duì)于這個(gè)問題，人人都有發(fā)言權(quán)。作為家長(zhǎng)，他們希望自己的孩子在學(xué)校里健康成長(zhǎng)；作為教育者，他們希望自己快樂工作，自己的職業(yè)生涯順利。作為社會(huì)的人，教育和我們有密不可分的關(guān)系。于是，教育教學(xué)改革就變成一個(gè)老生常談，又常談常新的話題。在教育教學(xué)改革方面，我們需要面對(duì)很多主題，但有些主題是我們不能邁過，也不能忽視的，比如教師的心理幸福感。越來(lái)越多的資料、信息和研究結(jié)果表明，教師自身的心理健康水平、職業(yè)倦怠、職業(yè)幸福感需要關(guān)注。教師自身的心理素質(zhì)、職業(yè)幸福的方方面面都可以用教師心理資本來(lái)概括。換句話說，教師的心理資本水平高有利于教育教學(xué)改革的順利開展。雖然課堂效率的提高離不開教學(xué)方法與教學(xué)過程，但是我們更應(yīng)該在課堂的主導(dǎo)者——教師身上下功夫。如果教師心理層面需要更多的關(guān)注、支持，卻沒有得到相應(yīng)的支持，會(huì)不經(jīng)意地影響一個(gè)班級(jí)。例如，有的教師需要得到學(xué)生支持，當(dāng)有些學(xué)生表現(xiàn)出不支持的行為時(shí)，這些教師就會(huì)對(duì)這些學(xué)生有另外的看法。而那些喜歡積極回應(yīng)老師的學(xué)生，就會(huì)被老師列為“好學(xué)生”。所以我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)看到，老師整堂課目光只看向某幾個(gè)人或者某一小片群體。教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，還是育人者。當(dāng)教師和學(xué)生的心理關(guān)系不融洽的時(shí)候，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度勢(shì)必會(huì)因此發(fā)生改變。所以我們?cè)谶M(jìn)行教育教學(xué)改革的同時(shí)，尤其不能忽視對(duì)教師的心理幫助、心理建設(shè)及心理關(guān)懷。

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