文藝學(xué)習(xí)的廣義修辭學(xué)研究

第一章 《文藝學(xué)習(xí)》總體概覽
第一節(jié) 《文藝學(xué)習(xí)》的創(chuàng)刊與?？?br />第二節(jié) 《文藝學(xué)習(xí)》的接受與研究
一、對《文藝學(xué)習(xí)》的總體評價
二、對《文藝學(xué)習(xí)》編者的評價
三、對《文藝學(xué)習(xí)》作者作品的評價
第二章 《文藝學(xué)習(xí)》畫頁解說詞的廣義修辭學(xué)分析
第一節(jié) “照亮人物”：寫實圖像的修辭技法
一、“美”與“丑”：圖像人物的設(shè)置
二、“物”與“人”：圖像符號的轉(zhuǎn)換
三、“個人”與“集體”：圖像語義的取舍
第二節(jié) “連接讀者”：畫頁解說詞的修辭策略
一、“內(nèi)容分析”與“形式分析”：解說關(guān)鍵詞策略
二、“現(xiàn)實觸發(fā)”與“歷史觸發(fā)”：解說話語權(quán)策略
第三章 《文藝學(xué)習(xí)》青年文學(xué)創(chuàng)作的廣義修辭學(xué)分析
第一節(jié) 人稱代詞：主體身份與話語修辭
一、“我”：身份定位與話語方式
二、“我們”：身份組合與話語特點
三、“他/她”：身份出場與話語闡釋
第二節(jié) 時空敘述：主體投射與修辭轉(zhuǎn)義
一、時間：節(jié)日情結(jié)與時序編碼
二、空間：類型劃分與修辭認(rèn)知
第三節(jié) 《在懸崖上》：語篇個案修辭分析
一、“懸崖”標(biāo)題：詞典語義與關(guān)鍵語詞
二、“懸崖”文本：敘述要素與修辭結(jié)構(gòu)
三、“懸崖”人物：形象義素與道德評價
四、“懸崖”主題：投射方式與語篇修辭
第四章 《文藝學(xué)習(xí)》文學(xué)批評話語的廣義修辭學(xué)分析
第一節(jié) 關(guān)于《組織部新來的青年人》的討論
一、“真實不真實歪曲”：批評語詞的語義
二、“反問”與“否定”：批評語句的修辭結(jié)構(gòu)
三、“功能”與“意義”：文學(xué)批評的修辭維度
四、“批判”與“?？保何膶W(xué)批評的修辭語境
第二節(jié) 關(guān)于《我對當(dāng)前文藝問題的一些淺見》的討論
一、“個人話語”與“集體話語”：文學(xué)批評的修辭立場
二、“否定語詞”與“對立思維”：文學(xué)批評的修辭轉(zhuǎn)向
三、“大人物”與“大批判”：文學(xué)批評的修辭話語權(quán)介入
四、“神童作家”與“文學(xué)明星”：文學(xué)批評參與人的精神建構(gòu)
第五章 《文藝學(xué)習(xí)》讀者來信話語的廣義修辭學(xué)分析
第一節(jié) “工農(nóng)兵”：讀者的身份符號與修辭認(rèn)證
一、“誰在讀”：工農(nóng)兵讀者的身份符號
二、“誰來認(rèn)證”：工農(nóng)兵讀者的認(rèn)證方式
第二節(jié) “命令”與“禁止”：讀者來信的語句修辭
一、“要求”與“起訴”：命令句型的修辭特征
二、“應(yīng)該”與“不應(yīng)該”：禁止句型的修辭特征
第三節(jié) “批判”與“教育”：讀者來信的語篇修辭
一、“批判”與“提倡”：讀者來信話語的邏輯策略
二、“服務(wù)”與“教育”：讀者來信話語的修辭功能
三、“寫信”與“回信”：讀者來信話語的權(quán)力分配
第六章 《文藝學(xué)習(xí)》編者話語的廣義修辭學(xué)分析
第一節(jié) “普及”：編者話語的關(guān)鍵詞與修辭指向
一、“普及”：語義指向與修辭定位
二、“普及”：文本建構(gòu)與修辭功能
第二節(jié) “目的句”：編者話語的句型模式與修辭意圖
一、“配合”與“紀(jì)念”：目的句型的話語模式
二、“文學(xué)性”與“傳播性”：目的句型的修辭意圖
第三節(jié) “讀者意識”與“道歉姿態(tài)”：編者話語的語篇建構(gòu)
一、“讀者意識”：編者綜述話語的顯隱角色設(shè)計
二、“道歉一檢查一檢討”：編者道歉話語的修辭策略
附錄1：《文藝學(xué)習(xí)》全部刊載分類目錄（1954-1957）
附錄2：《文藝學(xué)習(xí)》相關(guān)度較高的文獻(xiàn)目錄（1954-2018）
附錄3：廣義修辭研究相關(guān)度較高的成果目錄（200l一2018）
主要參考文獻(xiàn)
后記