中國數(shù)學(xué)雙基教學(xué)的史與思

章  緒論
  節(jié)  研究背景與意義
    一、研究背景
    二、研究意義
  第二節(jié)  研究問題
第二章  文獻(xiàn)綜述
  節(jié)  數(shù)學(xué)雙基教學(xué)本質(zhì)研究
    一、數(shù)學(xué)雙基教學(xué)的概念界定
    二、數(shù)學(xué)雙基教學(xué)的特征研究
  第二節(jié)  數(shù)學(xué)雙基教學(xué)歷史研究
    一、我國數(shù)學(xué)教學(xué)歷史研究
    二、數(shù)學(xué)雙基教學(xué)的發(fā)展研究
第三章  研究思路與方法
  節(jié)  研究思路
  第二節(jié)  研究方法
    一、歷史分析法
    二、路徑依賴分析法
    三、系統(tǒng)論方法
第四章  雙基教學(xué)思想之萌芽（春秋—漢代）
  節(jié)  春秋戰(zhàn)國重視“正名”的數(shù)學(xué)教學(xué)思想
    一、正名理論的主要思想
    二、正名理論與數(shù)學(xué)概念
    三、從“概念范疇”看中西方思維方式的差異
  第二節(jié)  漢代強(qiáng)調(diào)“術(shù)”的數(shù)學(xué)教學(xué)思想
    一、從《九章算術(shù)》體例看“術(shù)”
    二、從《九章算術(shù)》內(nèi)容看“術(shù)”
    三、從早期數(shù)學(xué)著作看中西方數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的差異
  第三節(jié)  重視“正名”與“術(shù)”的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)
    一、傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響
    二、傳統(tǒng)考試文化的影響
  本章小結(jié)
第五章  雙基教學(xué)體系之創(chuàng)立（隋唐—宋元）
  節(jié)  重視“明數(shù)造術(shù)，詳明術(shù)理”算學(xué)教學(xué)體系的形成（隋唐時期）
    一、算學(xué)教學(xué)師生觀：博士、助教與學(xué)生
    二、算學(xué)教學(xué)目的：“明數(shù)造術(shù)，詳明術(shù)理”
    三、算學(xué)教學(xué)內(nèi)容：以《算經(jīng)十書》為主
    四、算學(xué)教學(xué)方法：講經(jīng)誦經(jīng)和自學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合
    五、算學(xué)教學(xué)評價：國子監(jiān)考試
  第二節(jié)  以“三舍法”為特征的算學(xué)教學(xué)體系的完善（宋元時期）
    一、算學(xué)師生觀：博士、學(xué)正、學(xué)錄、學(xué)諭等和三舍生
    二、算學(xué)教學(xué)內(nèi)容：《算經(jīng)十書》活字印刷本
    三、算學(xué)教學(xué)評價：“三舍法”
    四、私學(xué)中的數(shù)學(xué)教學(xué)
  本章小結(jié)
第六章  雙基教學(xué)制度之成型（1904—1952）
  節(jié)  體現(xiàn)“雙基”本質(zhì)的近代個學(xué)制
    一、《奏定初等／高等小學(xué)堂章  程》算術(shù)科目之形成
    二、體現(xiàn)“雙基”本質(zhì)的教育要義
  第二節(jié)  數(shù)學(xué)教學(xué)“限度”與“知識”“技能”維度的提出
    一、《小學(xué)算術(shù)科課程綱要》之形成及其修訂
    二、數(shù)學(xué)教學(xué)“限度”的提出
    三、數(shù)學(xué)教學(xué)“知識”和“技能”目標(biāo)維度的首次提出
    四、數(shù)學(xué)教學(xué)“基本知識技能”的首次提出
  第三節(jié)  規(guī)定“雙基”范疇后個統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱
    一、《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）》的形成
    二、數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)知識和基本技能”范疇的首次規(guī)定
  本章小結(jié)
第七章  新時代背景下雙基教學(xué)之創(chuàng)新（21世紀(jì)初）
  節(jié)  從“雙基”到“三維目標(biāo)”
    一、“三維目標(biāo)”的提出
    二、數(shù)學(xué)教學(xué)從“雙基”到“三維目標(biāo)”
  第二節(jié)  從“雙基”到“四基”
    一、“四基”的提出
    二、數(shù)學(xué)教學(xué)從“雙基”到“四基”
  第三節(jié)  從“雙基”到“核心素養(yǎng)”
    一、“核心素養(yǎng)”的提出
    二、數(shù)學(xué)教學(xué)從“雙基”到“核心素養(yǎng)”
  本章小結(jié)
第八章  雙基教學(xué)演進(jìn)路徑分析
  節(jié)  雙基教學(xué)路徑發(fā)展分析
    一、雙基教學(xué)路徑發(fā)展階段
    二、雙基教學(xué)路徑發(fā)展規(guī)律
  第二節(jié)  雙基教學(xué)路徑原因分析
    一、“初始條件”促動路徑發(fā)生
    二、“穩(wěn)定網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”推進(jìn)路徑強(qiáng)化
  第三節(jié)  雙基教學(xué)路徑依賴實(shí)例分析
    一、雙基教學(xué)的形成
    二、“三維目標(biāo)”的爭鳴
第九章  研究結(jié)論、討論與建議
  節(jié)  結(jié)論
    一、春秋漢代注重“正名”和“術(shù)”的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的形成標(biāo)志著雙基教學(xué)思想的萌芽
    二、隋唐時期“明數(shù)造術(shù)，詳明術(shù)理”算學(xué)教學(xué)體系的建立標(biāo)志著雙基教學(xué)體系的創(chuàng)立
    三、1952年教學(xué)大綱“基本數(shù)學(xué)知識、技能”的提出標(biāo)志著雙基教學(xué)制度的成型
    四、21世紀(jì)初數(shù)學(xué)教學(xué)“三維目標(biāo)”“四基”和“核心素養(yǎng)”的提出標(biāo)志著雙基教學(xué)的創(chuàng)新
  第二節(jié)  討論
    一、我國數(shù)學(xué)雙基教學(xué)是歷史發(fā)展的產(chǎn)物
    二、“四基”“核心素養(yǎng)”是雙基教學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新
    三、雙基教學(xué)的發(fā)展是路徑依賴影響下的動態(tài)變遷過程
  第三節(jié)  建議
    一、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重雙基教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承和超越
    二、數(shù)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)基于“雙基”并發(fā)展“四基”“核心素養(yǎng)”
    三、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)重視學(xué)生深度學(xué)習(xí)
參考文獻(xiàn)
  一、中文文獻(xiàn)
  二、英文文獻(xiàn)
  三、古籍文獻(xiàn)
附錄
后記