意義學習新論：獲得與保持知識的認知觀

定　價：￥39.80

作　者：	（美）戴維·保羅·奧蘇貝爾
出版社：	浙江教育出版社
叢編項：
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787553674209	出版時間：	2018-06-01	包裝：
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內(nèi)容簡介

　　《意義學習新論：獲得與保持知識的認知觀》是奧蘇貝爾在有意義接受學習理論或者同化理論流行了30多年以后，在總結和反思的基礎上寫成的，其時他已經(jīng)80歲高齡?！兑饬x學習新論：獲得與保持知識的認知觀》可以看成是奧蘇貝爾意義學習理論的回顧和總結，也是奧蘇貝爾新的研究成果。我國改革開放后，奧蘇貝爾的理論一直廣受傳播，對我們推進課程與教學改革起到了積極的理論參照作用。正是基于這一點考慮，我們不揣淺薄，決定翻譯《意義學習新論：獲得與保持知識的認知觀》。不要覺得這同教學設計理論相距很遠，不要覺得一線的教師會難以領會深奧的理論。奧蘇貝爾在《意義學習新論：獲得與保持知識的認知觀》中再次鮮明地提出“知識理應是有意義的”“意義學習是主動學習”“意義學**部分是接受學習”……這樣一些十分重要且寶貴的觀點經(jīng)過了歲月積淀，經(jīng)歷了實證研究檢驗，應該讓我國各級各類教育與培訓領域更多的研究者和實踐者了解。為什么我們在中文版書名中加上了“意義學習新論”這樣一個主標題？一方面《意義學習新論：獲得與保持知識的認知觀》確實是推陳出新，舊貌換新顏；另一方面也是因為意義學習是當前學習科學和教學設計（科學）關注的領域之一，我們希望借此讓更多的認知心理學、教育心理學、課程理論與教學理論、教師教育和企事業(yè)培訓領域的研究者、實踐者能夠關注《意義學習新論：獲得與保持知識的認知觀》。現(xiàn)在大家都說是大數(shù)據(jù)時代、人工智能時代，奧蘇貝爾的這本《意義學習新論——獲得與保持知識的認知觀》中文版，確實算是踩上了節(jié)點。

作者簡介

暫缺《意義學習新論：獲得與保持知識的認知觀》作者簡介

圖書目錄

前言

第1章意義學習與保持的同化理論預覽
意義、意義學習與保持
意義接受學習的類型
機械學習過程與意義學習過程
意義學習是主動學習
意義學習大部分是接受學習
講解式教學的不足
意義保持與遺忘
認知結構因素（或變量）與遷移
認知結構變量
先行組織者
認知發(fā)展與準備
認知成熟的階段與學習準備
意義學習與保持相對機械學習與保持的優(yōu)勢
意義學習與保持在教育中的價值
意義學習與保持中練習（次數(shù)）的作用、中介與效果
參考文獻

第2章導論：范圍與目標
范圍與研究策略
課堂學習中的研究策略
在應用研究中運用“基礎科學”研究的要求
當前教育思想的相關趨勢與問題
把知識本身作為目的
注釋
參考文獻

第3章意義接受學習與保持的基本概念預覽
非行為主義與認知定向
新意義——意義學習的產(chǎn)物
接受學習的本質(zhì)
接受學習與發(fā)現(xiàn)學習
接受學習與認識發(fā)展
機械意義與接受一發(fā)現(xiàn)連續(xù)體
接受學習是被動學習嗎
意義學習與機械學習
有意義的接受學習與機械的接受學習之間的過程差異
意義學習與保持中的同化過程
認知結構變量
注釋
參考文獻

第4章意義的本質(zhì)與意義學習
意義的本質(zhì)
意義學習的條件
意義與意義學習的關系
意義學習與意義材料的學習
意義與有意義性
知識的心理組織和邏輯組織
意義學習在知識習得中的重要性
意義學習的類型
言語意義學習中的認知與知覺
意義的獲得
認知結構中新信息與原有的（起固著作用的）觀念之間建立聯(lián)系的層級方式
認知功能中語言的作用
注釋
參考文獻

第5章意義學習與保持過程中的同化理論
知識的獲得、保持與組織中的同化過程
記憶還原：擦跡同化或遺忘
抽象材料與事實材料的同化
可利用閾限：記憶恢復
意義學習與保持階段的遺忘的原因
意義學習過程與機械學習過程
意義學習的證據(jù)
意義學習與保持同機械學習與保持相比較之優(yōu)勢
有意義的保持與機械的保持
信息加工的其他理論與遺忘的其他理論
注釋
參考文獻

第6章認知結構變量對知識獲取、保持與遷移的影晌
意義學習與相關的起固著作用的觀念的可利用性
意義學習與保持中可分辨性的作用
起固著作用的觀念的穩(wěn)定性與明晰性
促進遷移的其他組織方式
遷移在教育中的作用
注釋
參考文獻

第7章意義學習與保持中的練習與動機因素
意義學習與保持中練習的作用、調(diào)節(jié)與效果
意義學習與保持中的動機因素
意義學習與保持中動機影響的中介
成就動機中的各種驅(qū)力
獎勵與懲罰
注釋
參考文獻
奧蘇貝爾生平與簡歷
譯后記