培訓設計藝術(shù)

第1章 確定業(yè)務部門及培訓部門目標

1.1 確定業(yè)務部門目標 / 3

1.1.1 從不同側(cè)面了解業(yè)務并確定優(yōu)先級別 / 3

1.1.2 建立關(guān)系，盡早確認業(yè)務部門對學習項目的態(tài)度 / 6

1.2 確定培訓部門目標 / 8

1.2.1 培訓部門的三個業(yè)務模型 / 8

1.2.2 培訓部門的三個資金模型 / 11

1.2.3 戰(zhàn)略計劃對培訓部門的重要性 / 12

1.2.4 培訓業(yè)務計劃的主要組成部分 / 14

第2章 建立框架

2.1 滿足客戶和利益相關(guān)人的需求 / 18

2.1.1 確認客戶的贊同程度 / 18

2.1.2 與關(guān)鍵負責人進行協(xié)商 / 21

2.1.3 創(chuàng)建培訓部門的獨特價值 / 21

2.2 有效管理學習部門員工 / 22

2.2.1 成為虛擬團隊教練 / 22

2.2.2 確立學習部門的價值 / 24

2.3 建立與專家的聯(lián)系 / 25

2.3.1 培養(yǎng)學習專家 / 25

2.3.2 與業(yè)務部門專家的合作 / 26

2.4 培訓部門與人力資源部關(guān)聯(lián) / 30

2.5 明確策略，尋求高層支持培訓項目 / 31

2.5.1 向高管明確匯報財務情況 / 31

2.5.2 向高管匯報的小竅門 / 32

2.5.3 邀請領導們參與學習 / 33

第3章 供給側(cè)改革——績效改進

3.1 何為績效改進(HPI) / 36

3.2 HPI思維模式 / 38

3.2.1 HPI的六大影響維度 / 39

3.2.2 HPI以績效結(jié)果為導向 / 42

3.2.3 系統(tǒng)化地看待組織績效問題 / 43

3.3 HPI流程 / 45

3.3.1 HPI模型 / 45

3.3.2 HPI實施步驟 / 46

3.3.3 ROI評估 / 51

第4章 項目設計——向游戲?qū)W習

4.1 設計用戶體驗 / 57

4.1.1 以學員為中心的設計 / 58

4.1.2 讓學員感覺有意義 / 61

4.2 啟動項目宣傳 / 62

4.2.1 每款“爆品”都有一個神奇的名字 / 63

4.2.2 展示學員參加的理由 / 64

4.2.3 證明學習項目的價值 / 65

4.2.4 精彩的文案不可或缺 / 66

4.3 統(tǒng)籌學習資源 / 67

4.3.1 必不可少的測評 / 67

4.3.2 精彩的課程呈現(xiàn) / 69

4.3.3 重要的內(nèi)訓師培養(yǎng) / 71

4.4 推動落地轉(zhuǎn)化 / 72

4.4.1 學習社群的管理 / 73

4.4.2 團隊任務推動轉(zhuǎn)化 / 74

4.4.3 學員上級的參與和監(jiān)督 / 74

第5章 課程開發(fā)——情境為王

5.1 開眼看世界——版權(quán)課帶給我們的啟示 / 78

5.2 由ADDIE轉(zhuǎn)向情境化 / 80

5.2.1 ADDIE課程開發(fā)模型的特點 / 80

5.2.2 ADDIE的挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)型 / 81

5.2.3 情境課程開發(fā)的特點 / 82

5.3 聚焦情境 / 84

5.3.1 收集基本情境——先保證數(shù)量，不要有遺漏 / 85

5.3.2 對某個情境進行再探索 / 87

5.3.3 循環(huán)之前的過程，確定所要開發(fā)的情境數(shù)量 / 88

5.3.4 根據(jù)所選定的情境確定輸入、輸出，并編寫案例 / 88

5.4 知識萃取 / 89

5.4.1 知識萃取方法及模型簡介 / 90

5.4.2 STAR模型還原專家真實案例 / 91

5.4.3 知識提煉 / 93

5.5 開發(fā)課件 / 94

第6章 培訓項目管理

6.1 培訓項目管理 / 101

6.1.1 項目資源管理 / 102

6.1.2 項目生命周期管理 / 104

6.2 評估培訓項目 / 107

6.2.1 評估當前解決方案 / 107

6.2.2 培訓項目4級評估 / 109

6.3 供應商管理 / 110

第7章 混合式學習——哪里不會點哪里

7.1 界定 / 115

7.1.1 混合式學習的界定與挑戰(zhàn) / 116

7.1.2 混合式學習的優(yōu)點 / 118

7.2 設計移動學習 / 119

7.2.1 移動學習的作用領域與應用場景 / 120

7.2.2 移動學習設計的四大原則 / 121

7.2.3 視頻制作軟件 / 122

7.3 混合式學習的規(guī)劃與實施 / 124

7.3.1 在線/移動學習與面授的有機結(jié)合 / 125

7.3.2 混合式學習的要素 / 125

7.4 混合式學習實施案例 / 126

第8章 行動學習——成果轉(zhuǎn)化的超級利器

8.1 行動學習的困惑 / 132

8.2 什么是行動學習 / 133

8.2.1 行動學習的學習公式 / 134

8.2.2 “一魚三吃”的行動學習 / 136

8.2.3 行動學習的假設 / 137

8.2.4 行動學習與引導技術(shù)的不同 / 138

8.3 行動學習工作坊 / 139

8.3.1 工作坊的六要素 / 139

8.3.2 工作坊的流程與實踐要點 / 140

8.4 行動學習項目 / 145

8.4.1 發(fā)起行動學習項目 / 145

8.4.2 行動學習項目實踐 / 146

第9章 引導技術(shù)

9.1 世界咖啡 / 158

9.1.1 “世界咖啡”的設計原則 / 159

9.1.2 “世界咖啡”的細節(jié)要求 / 160

9.1.3 “世界咖啡”的實施流程 / 161

9.1.4 “世界咖啡”的實踐 / 161

9.2 團隊共創(chuàng) / 163

9.2.1 團隊共創(chuàng)的流程 / 163

9.2.2 團隊共創(chuàng)的實踐 / 165

9.3 ORID / 166

9.3.1 ORID的流程 / 167

9.3.2 ORID在課程回顧的應用實踐 / 168

9.3.3 ORID在團隊回顧的應用實踐 / 169

9.4 頭腦風暴 / 170

9.4.1 頭腦風暴的四大規(guī)則 / 171

9.4.2 頭腦風暴的注意事項 / 171

9.4.3 書寫式頭腦風暴 / 172

第10章 成為培訓咨詢師

10.1 培訓咨詢技能導論 / 174

10.1.1 評估自身的培訓咨詢技能 / 176

10.1.2 培養(yǎng)培訓咨詢的技能 / 179

10.1.3 制訂將來的發(fā)展計劃 / 179

10.2 定義與共識 / 180

10.2.1 咨詢模型比較 / 180

10.2.2 培訓咨詢師的角色 / 183

10.2.3 建立咨詢信譽 / 184

10.2.4 識別有效的問題 / 185

10.2.5 就預期達成共識 / 186

10.3 發(fā)現(xiàn)和分析 / 189

10.3.1 數(shù)據(jù)收集 / 189

10.3.2 執(zhí)行有效的訪談 / 192

10.3.4 數(shù)據(jù)分析 / 193

10.4 呈現(xiàn)和決定 / 194

10.4.1 陳述問題 / 194

10.4.2 反饋的基本設計特征 / 196

10.4.3 敏感信息 / 198

10.4.4 阻力 / 198

10.4.5 協(xié)調(diào)一致 / 199

10.5 設計和實施——平臺戰(zhàn)略 / 200

10.5.1 規(guī)劃改進的團隊方法——眾包、參與感 / 200

10.5.2 實施目標 / 201

10.5.3 咨詢師技巧 / 202

10.6 完成與回顧 / 202

10.6.1 提前結(jié)束項目 / 203

10.6.2 評估——項目收尾 / 203

10.6.3 項目結(jié)束——天下無不散之筵席 / 205