地方應(yīng)用型本科高校工商管理學(xué)科U-G-E協(xié)同育人的模式與運(yùn)行機(jī)制研究

定　價(jià)：￥54.00

作　者：	劉曙霞，蔡柏良著
出版社：	中國經(jīng)濟(jì)出版社
叢編項(xiàng)：	中經(jīng)管理文庫-管理精品系列
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787513659260	出版時(shí)間：	2019-10-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	278	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　所謂地方本科院校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，以地方財(cái)政供養(yǎng)為主，承擔(dān)著為地方（行業(yè)）培養(yǎng)人才、提供服務(wù)的普通本科院校。地方本科高校是我國高等教育的主體，占據(jù)*大比例。從辦學(xué)類型來看，地方本科高校基本上都屬于應(yīng)用型高校，從辦學(xué)層次來看，又基本歸類于教學(xué)研究型、教學(xué)型高校，其主要任務(wù)是面向行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才。但是，從眾多地方本科院校的發(fā)展規(guī)劃可以看出，過多的在教學(xué)型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型、研究型這些名詞上做文章，把自己定位于教學(xué)研究型或研究教學(xué)型甚至于研究型大學(xué)，定位趨同，發(fā)展同位；許多新建地方本科院也致力于向教學(xué)研究型或研究型大學(xué)目標(biāo)靠攏，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才，而學(xué)校自身又無堅(jiān)實(shí)的辦學(xué)基礎(chǔ)和發(fā)展條件，發(fā)展困難重重，前景不明。部分學(xué)校雖然定位明確，但慣性發(fā)展，尚處于“自發(fā)自為探索階段”，盡管有強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)型愿望，但未找到突破口，困難較多，在實(shí)際辦學(xué)中仍然沿襲傳統(tǒng)本科辦學(xué)思路，亟須指導(dǎo)和支持。2018年6月21日，教育部在四川大學(xué)召開了新時(shí)代全國本科教育工作會議，這是改革開放40年來的第一次。會議提出了“以本為本”和“四個(gè)回歸”，提出要全面整頓本科教學(xué)秩序，淘汰“水課”、打造“金課”，取消“清考”，形成了人才培養(yǎng)為本，本科教育為根的共識。2018年11月23-24日，教育部在西安召開了地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展工作座談會，會議提出“地方本科院校必須堅(jiān)持走地方應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展之路，要瞄準(zhǔn)服務(wù)域，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)這個(gè)中心，突出合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展這個(gè)核心，把握培養(yǎng)下得去、用得上、靠得住、離不開的一線生產(chǎn)、服務(wù)、管理人才這個(gè)重心，努力建設(shè)神形兼?zhèn)涞?流地方應(yīng)用型大學(xué)”。應(yīng)當(dāng)說，當(dāng)前是振興本科教育，加快地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展的*佳時(shí)期，而“合作”是地方應(yīng)用型本科高校特色發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是能否體現(xiàn)“應(yīng)用型”的根本所在，包括高校、政府、企業(yè)之間的協(xié)同育人，這是已經(jīng)國內(nèi)外高校實(shí)踐證明了的行之有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。本書是江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)項(xiàng)目（編號：2017JSJG454）的研究成果，本研究結(jié)合工作實(shí)踐，采取多案例研究，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：１、構(gòu)建工商管理學(xué)科“U-G-E”協(xié)同育人的實(shí)踐模式，形成提升職業(yè)勝任力的“U-G-E”嵌入式課程體系；形成“合作、體驗(yàn)、模擬、探究”為特征的“浸潤式”學(xué)習(xí)方式；形成“知識、人員、平臺”三重交融的協(xié)同育人途徑，破解工商管理學(xué)科學(xué)生職業(yè)勝任能力不足的困境。２、研究提出工商管理學(xué)科“U-G-E”協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制和政策工具，構(gòu)建“高校鏈、行政鏈和產(chǎn)業(yè)鏈”有機(jī)融合的嵌入式人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制及其政策工具。從整體上破解“U-G-E”協(xié)同育人中“動(dòng)力不足，融合不深”的難題。基于三重螺旋理論，構(gòu)建高校、政府、企業(yè)三方深度融合的協(xié)同機(jī)制。擬從需求和供給兩端，提出“供給型、需求型、混合型”政策工具，分別發(fā)揮供給端的推動(dòng)（高校）、需求端的拉動(dòng)（企業(yè)）和混合政策（政府）的協(xié)同作用，破解大學(xué)、企業(yè)、政府協(xié)同育人動(dòng)力不足，融合不深的關(guān)鍵問題，推動(dòng)三方合作，共享共贏。本課題研究有兩大創(chuàng)新點(diǎn)：１、破解工商管理學(xué)科“U-G-E”協(xié)同育人難題，為“U-G-E”合作育人研究提供新視角，為其實(shí)踐提供鮮活案例。針對實(shí)踐中的難題，本課題構(gòu)建職業(yè)勝任能力導(dǎo)向的“U-G-E”嵌入式課程體系、全過程的“浸潤式”學(xué)習(xí)方式和“三重交融”的協(xié)同育人途徑，并構(gòu)建“供給型、需求型、混合型”政策工具，將有效破解工商管理學(xué)科“U-G-E”協(xié)同育人中“動(dòng)力不足，融合不深”的難題，為“U-G-E”合作育人實(shí)踐提供鮮活案例和操作性方案。２、采取多案例實(shí)證研究方法，注重動(dòng)態(tài)性、過程性、實(shí)踐性研究，突破傳統(tǒng)思辨、靜態(tài)、描述性研究局限，深度掌握“U-G-E”合作育人的演化過程與問題?；谠碚?、SEM（結(jié)構(gòu)方程模型），挖掘和識別影響“U-G-E”合作育人的關(guān)鍵因素及其作用路徑，有助于深度掌握“U-G-E”合作育人的演化過程；采取過程追蹤性的多案例研究，打破傳統(tǒng)的靜態(tài)研究，且課程的構(gòu)建注重實(shí)效，機(jī)制的構(gòu)建和混合政策工具的提出均注重協(xié)同，在研究思路上是一個(gè)新的嘗試。

作者簡介

　　劉曙霞，女，鹽城師范學(xué)院商學(xué)院副院長、副教授，兼任江蘇省旅游學(xué)會副會長、鹽城市經(jīng)濟(jì)學(xué)會副會長。長期分管教學(xué)、成人教育和社會服務(wù)工作。研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、旅游?jīng)濟(jì)與管理。先后發(fā)表了近20篇學(xué)術(shù)論文，出版了4部教材和專著。參與主持完成了省部級研究課題3項(xiàng)，主持完成了近30項(xiàng)地方政府和企業(yè)委托的課題研究，研究成果獲得江蘇省社科聯(lián)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)和鹽城市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，參與主持了應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)“U-G-E”合作的教學(xué)成果獲得江蘇省優(yōu)秀教育成果（高等教育）二等獎(jiǎng)。蔡柏良，男，教授、碩士生導(dǎo)師，鹽城師范學(xué)院黨委委員，現(xiàn)任教務(wù)處處長，兼任鹽城市金融研究院院長、鹽城市經(jīng)濟(jì)學(xué)會會長、江蘇省外國經(jīng)濟(jì)學(xué)說研究會副會長、江蘇省商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會副會長、江蘇省商業(yè)會計(jì)學(xué)會副會長和江蘇省重點(diǎn)建設(shè)智庫 - 沿海發(fā)展智庫專家。曾長期擔(dān)任商學(xué)院院長，致力于工商管理學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)與管理，主持應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)“U—G—E”協(xié)同育人的教學(xué)成果獲得了江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，先后發(fā)表了近40篇學(xué)術(shù)論文，出版了6部專著和15項(xiàng)地方政府與企業(yè)委托的課題研究，4項(xiàng)成果獲省市優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，多個(gè)咨詢決策報(bào)告獲省市主要領(lǐng)導(dǎo)的批示。

圖書目錄

第一章緒論
第一節(jié)問題提出與研究意義 /
一、問題：地方應(yīng)用型本科院校專業(yè)定位問題 /
二、掃描：地方應(yīng)用型本科高校工商管理類專業(yè)快速發(fā)展 /
三、聚焦：現(xiàn)象背后的問題 /
四、價(jià)值：研究的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義 /
五、綜述：研究現(xiàn)狀/
第二節(jié)概念界定與理論基礎(chǔ) /
一、幾個(gè)重要概念界定 /
二、本研究的理論基礎(chǔ)/
第三節(jié)研究方法與研究思路 /
一、研究的基本方法 /
二、研究的基本思路 /
第四節(jié)本書的寫作框架/
第二章地方應(yīng)用型本科高校的特征與戰(zhàn)略意義
第一節(jié)地方應(yīng)用型本科高校的特征 /
一、地方應(yīng)用型本科教育是以行業(yè)性為主導(dǎo)的教育 /
二、地方應(yīng)用型本科教育是以專業(yè)性為主線的教育 /
三、地方應(yīng)用型本科高校是應(yīng)用型本科教育的主體 /
四、地方應(yīng)用型本科教育是以教學(xué)型為主流的教育 /
五、地方應(yīng)用型本科教育是以實(shí)踐性為主載的教育 /
六、地方應(yīng)用型本科教育是具有職業(yè)能力（專業(yè)能力）核心性特征的教育 /
七、地方應(yīng)用型本科高校具有地方性（行業(yè)性）和人才培養(yǎng)定位的行業(yè)適應(yīng)性特征 /
第二節(jié)發(fā)展地方應(yīng)用型本科院校的戰(zhàn)略意義 /
一、地方應(yīng)用型本科是對學(xué)術(shù)性與職業(yè)性二元對立狀態(tài)的終結(jié) /
二、地方應(yīng)用型本科是對“重文法、輕理工”高教模式的調(diào)整與糾偏 /
三、地方應(yīng)用型本科建設(shè)是與國際接軌、提高國際競爭力的戰(zhàn)略需要 /
四、建設(shè)地方應(yīng)用型本科是我國高等教育發(fā)展實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)選擇 /
五、地方應(yīng)用型本科是地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器與中堅(jiān)力量 /
第三節(jié)地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格 /
一、地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo) /
二、地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格 /
三、地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式 /
第三章地方應(yīng)用型本科高校工商管理類專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與困境
第一節(jié)地方應(yīng)用型本科高校存在問題及其工商管理類專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀/
一、地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展中存在的問題 /
二、地方應(yīng)用型本科高校工商管理類專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀 /
第二節(jié)地方應(yīng)用型本科高校工商管理類專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的歸因與現(xiàn)實(shí)
困難 /
一、地方應(yīng)用型本科高校工商管理類專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的歸因 /
二、地方應(yīng)用型本科高校工商管理類專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困難 /
第三節(jié)地方應(yīng)用型本科高校工商管理學(xué)科的理性訴求與發(fā)展趨勢 /
一、地方應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)建設(shè)的理性訴求 /
二、地方應(yīng)用型本科高校工商管理類專業(yè)建設(shè)的發(fā)展趨勢 /
第四章“U-G-E”協(xié)同育人理論
第一節(jié)“U-G-E”協(xié)同育人的發(fā)展 /
一、“三螺旋”理論的發(fā)展軌跡 /
二、“三螺旋”理論的思想與框架 /
三、建立圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“三螺旋” /
四、“三螺旋”理論在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實(shí)問題 /
第二節(jié)“U-G-E”協(xié)同育人的機(jī)理 /
一、基于“三螺旋”理論的協(xié)同育人模式的優(yōu)勢分析 /
二、高校協(xié)同育人模式的主要內(nèi)涵 /
三、著眼于質(zhì)量與效能的協(xié)同育人培養(yǎng)模式 /
四、“三螺旋”合作中多元主體的最適角色 /
第五章地方應(yīng)用型本科高校工商管理類專業(yè)“U-G-E”協(xié)同育人的實(shí)證研究
第一節(jié)國外高校工商管理學(xué)科的“U-G-E”協(xié)同育人 /
一、國外高校應(yīng)用型商科人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢 /
二、發(fā)達(dá)國家工商管理類人才培養(yǎng)模式 /
三、國外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的啟示 /
第二節(jié)國內(nèi)高校工商管理學(xué)科的“U-G-E”協(xié)同育人案例分析 /
一、以中山大學(xué)為例：基于工商管理大平臺的旅游管理一流人才培養(yǎng)機(jī)制和實(shí)踐 /
二、以江蘇大學(xué)工商管理專業(yè)建設(shè)為例：地方高校工商管理專業(yè)“一核兩翼四融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐 /
三、以鹽城師范學(xué)院為例：三螺旋驅(qū)動(dòng)應(yīng)用型商科人才職業(yè)勝任力提升的探索與實(shí)踐 /
四、以湖南工商大學(xué)工商管理類專業(yè)建設(shè)為例：地方工商管理類本科院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的思考與實(shí)踐 /
五、多案例追蹤的啟發(fā)：三螺旋理論對工商管理類人才培養(yǎng)路徑的啟發(fā) /
第六章影響協(xié)同育人的主要因素與協(xié)同途徑
第一節(jié)影響協(xié)同育人的外部因素 /
一、目標(biāo)不一致 /
二、利益分配機(jī)制缺失 /
三、協(xié)同機(jī)制不健全 /
四、政策時(shí)有失靈或不對位 /
第二節(jié)影響協(xié)同育人的內(nèi)部因素 /
一、認(rèn)識不到位 /
二、定位不準(zhǔn)確 /
三、師資跟不上 /
四、機(jī)制不配套 /
五、教學(xué)方法不匹配 /
第三節(jié)協(xié)同育人的協(xié)同途徑 /
一、培養(yǎng)模式的多元化 /
二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 /
第七章地方應(yīng)用型本科高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與能力體系
第一節(jié)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo) /
一、總體目標(biāo) /
二、培養(yǎng)目標(biāo)的類型與特征 /
三、培養(yǎng)目標(biāo)制定的基本流程 /
四、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定 /
五、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的表述 /
第二節(jié)應(yīng)用型人才的能力指標(biāo)體系 /
一、能力素質(zhì)與職業(yè)勝任力 /
二、一般職業(yè)勝任力及其指標(biāo)體系 /
三、專業(yè)職業(yè)勝任力及其指標(biāo)體系 /
第三節(jié)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系 /
一、地方應(yīng)用型本科高校工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的
必要性 /
二、實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè) /
三、實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施 /
第八章協(xié)同育人的課程體系與協(xié)同模式研究
第一節(jié)以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向的嵌入式課程體系 /
一、地方應(yīng)用型本科高校工商管理類專業(yè)課程體系的主要問題 /
二、要借鑒工科專業(yè)認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)，廣泛運(yùn)用以能力為導(dǎo)向的OBE
理論 /
三、堅(jiān)持以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向的協(xié)同育人課程體系開發(fā)原則 /
四、嵌入式課程體系 /
第二節(jié)實(shí)施全過程的“浸潤式”學(xué)習(xí)模式 /
一、“浸潤式”學(xué)習(xí)模式 /
二、“浸潤式”學(xué)習(xí)模式的兩難 /
三、“浸潤式”學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建 /
第三節(jié)“三重交融”協(xié)同育人路徑 /
一、知識的傳播與轉(zhuǎn)化 /
二、人員的賦能與流動(dòng) /
三、平臺的創(chuàng)建與優(yōu)化 /
四、三螺旋遞歸效應(yīng)對校企合作關(guān)系的影響分析 /
五、南寧學(xué)院基于“八個(gè)共同”的工商管理類專業(yè)校企協(xié)同育人平臺構(gòu)建研究 /
第九章“U-G-E”協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制與政策工具研究
第一節(jié)“U-G-E”協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制研究 /
一、運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)涵 /
二、協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制 /
第二節(jié)“U-G-E”運(yùn)行機(jī)制的治理 /
一、利益分配機(jī)制 /
二、協(xié)同機(jī)制 /
三、保障機(jī)制 /
四、組織機(jī)制 /
五、人才培養(yǎng)機(jī)制 /
第三節(jié)“U-G-E”協(xié)同育人的政策工具研究 /
一、供給型政策工具 /
二、需求型政策工具 /
三、混合型政策工具 /
第十章“U-G-E”協(xié)同育人模式的持續(xù)改進(jìn)
第一節(jié)“三全”質(zhì)量管理 /
一、全面教育質(zhì)量管理下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題 /
二、以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的流程管理理念 /
三、建立基于持續(xù)改進(jìn)流程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 /
第二節(jié)持續(xù)改進(jìn)與人才培養(yǎng) /
一、持續(xù)改進(jìn)的邏輯 /
二、學(xué)生培養(yǎng)方案的持續(xù)改進(jìn) /
三、教學(xué)管理機(jī)制的持續(xù)改進(jìn) /
四、教學(xué)質(zhì)量控制的持續(xù)改進(jìn) /
五、畢業(yè)要求達(dá)成情況的評價(jià)機(jī)制 /
六、社會評價(jià)與畢業(yè)生反饋機(jī)制 /
第三節(jié)持續(xù)改進(jìn)案例 /
一、總則 /
二、組織體系 /
三、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系 /
四、質(zhì)量監(jiān)控體系 /
五、質(zhì)量評估體系 /
六、質(zhì)量反饋體系 /
參考文獻(xiàn) /