課程的力量：學(xué)校課程規(guī)劃、設(shè)計與實施

第一章　課程的力量：創(chuàng)造可能的未來
課程概念的發(fā)展和變遷____002
今日的課程改變明日的世界____005
課程：喚起學(xué)生沉睡的潛能____008
課程與教學(xué)的相互粘連____011
七大課程經(jīng)典理論____015
融合課程觀：經(jīng)典課程理論的實踐運用____021
第二章　課程規(guī)劃：一種編織的藝術(shù)
“正確地做事”與“做正確的事” ____024
課程規(guī)劃要考慮社會力量的影響____027
課程規(guī)劃要基于人的發(fā)展特點____029
課程設(shè)計要引領(lǐng)學(xué)生展開有意義的深度學(xué)習(xí)____036
課程設(shè)計要兼顧不同類型的知識____042
課程規(guī)劃是一種選擇和放棄____046
第三章　學(xué)校課程開發(fā)技術(shù)與策略
歷史回眸：追問好的教育____052
文化尋根：課程愿景的生動勾勒____059
素養(yǎng)奠基：國家課程的校本化____063
整體架構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)的“大手術(shù)”____071
教學(xué)變革：喚醒學(xué)生的課程“自主”____079
規(guī)范循序：體現(xiàn)“精神核心”的技術(shù)____083
浸潤：清理文化死角____094
課程留白：釋放學(xué)生自由發(fā)展的空間____101
修剪評價：構(gòu)建活化的課程體系____104
第四章　綜合實踐活動課程：學(xué)校教育文化的風向標
學(xué)會有意義地學(xué)習(xí)，追求有質(zhì)量地生活____110
鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的問題____112
學(xué)校傳統(tǒng)活動的課程化改造____117
基于學(xué)校特色資源的課程化開發(fā)____120
學(xué)科教學(xué)中滲透和拓展____122
共性研究主題合作開發(fā)____125
課程內(nèi)容的整體規(guī)劃與設(shè)計 ____131
聚焦八大關(guān)鍵能力的培養(yǎng)____134
表現(xiàn)性評價的應(yīng)用____137
第五章　課程統(tǒng)整：超越學(xué)科中心
追問：課程統(tǒng)整的背后是什么____144
當下教育情境中課程統(tǒng)整的現(xiàn)實意義____146
學(xué)校課程建設(shè)實踐中的課程統(tǒng)整____149
主題統(tǒng)整課程的實施經(jīng)驗____153
臺灣課程統(tǒng)整的實踐走向____161
課程統(tǒng)整的未來發(fā)展____164
第六章　教師的課程意識與能力
從“局外人”到“創(chuàng)生者”____170
教師的眼界決定課程的邊界____173
解析名師課堂教學(xué)中的課程元素____178
把備課當成課程的二次開發(fā)____186
作業(yè)設(shè)計：規(guī)劃奇妙的課程之旅____194
第七章　學(xué)校課程制度的生成
學(xué)校課程制度的功能與意義____200
學(xué)校課程建設(shè)中的制度問題____202
學(xué)校課程制度的創(chuàng)新維度____205
第八章　國內(nèi)外鮮活靈動的課程實踐
斯坦福大學(xué)的EPGY課程____214
托馬斯•杰弗遜科技高中“推動人類進步”的課程設(shè)計____220
英國公學(xué)的“全人格”課程____224
美國費米高能物理實驗室的課程開發(fā)____230
綿陽東辰小學(xué)的家庭課程____234
南京五老村小學(xué)的電影課程____240
第九章　課程開發(fā)的誤區(qū)、問題與發(fā)展走勢
對課程開發(fā)的誤解____246
課程實踐中的突出問題____250
學(xué)校課程開發(fā)的階段特點____254
課程開發(fā)的文化走向____258