應用型本科視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐

　　《應用型本科視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐》作者張根華、冀宏立足于高校應用型辦學的定位，比較系統(tǒng)地梳理了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本輪廓和實踐軌跡，提供了一個從理論到行動多維角度認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路新視閾。具體感覺有以下幾點可供讀者參考：一是面向應用，三課融合，重塑“層級化”“漏斗形”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融人專業(yè)知識學習，挖掘和充實了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，從而全面建設專業(yè)創(chuàng)新課程，制定并完善了課程建設和質量標準。二是創(chuàng)建課內(nèi)外協(xié)同、產(chǎn)科教融合的實踐訓練體系。校地共建“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”和“1+N”一站式創(chuàng)客空間；探索學科競賽“品牌化”和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃“四級項目培育體系”，推動二級學院“一院一品牌”的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)形成；通過建立“企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目基金”實施“企業(yè)項目計劃”，培養(yǎng)學生解決實際復雜問題的能力。三是建立形成性、多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價方式。將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納人學校教學評估指標體系、專業(yè)評估指標體系、學科評估指標體系，通過建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為觀測點的個性化、多元化評價機制實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學全過程和人才培養(yǎng)質量的監(jiān)控與反饋，形成閉環(huán)控制的質量保障信息系統(tǒng)。四是產(chǎn)學互補，專兼融合，培育雙師型結構的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。通過“培養(yǎng)+聘用”建設“理論知識型+實踐技能型”雙師型結構的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（實踐）教學教師隊伍。

暫缺《應用型本科視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐》作者簡介