思維導(dǎo)圖高分作文寫(xiě)作秘笈

目 錄
推薦序…1
前言…6
如何使用本書(shū)…8
第一章 馳思
1-1理想 最初的夢(mèng)想…2
1-2夢(mèng)境 我做了一個(gè)夢(mèng) …9
1-3職業(yè) 當(dāng)一天的老師 …17
第二章 人物
2-1親人 ○○，是我最愛(ài)的人…26
2-2熟人 有你真好…34
2-3陌生人 ○○的身影 …43
2-4古今名人 偶像…50
2-5自己 像我這樣的男（女）孩…58
第三章 萬(wàn)物
3-1動(dòng)物 以○○為師…68
3-2植物 自定義 / 疾風(fēng)后，才知草勁…75
3-3身體 選身體任一部位為題/牙…83
3-4衣物 衣物與我的故事…91
3-5古跡 自定義 / 靜待楊桃落——記鹿港意樓…99
3-6飲食 自定義/ 一盅雞湯…107
3-7歌曲 我的心中有一首歌…115
3-8禮物 一份難忘的禮物…124
3-9建筑 自定義 / 山海線的交會(huì)——彰化車站… 132
3-10電器 自定義 / 不止千里傳音——手機(jī)…140
第四章 自然
4-1天空 仰望天空…150
4-2大地 擁抱大地…158
4-3溪河 那一條河…167
4-4大海 看海的時(shí)候…175
4-5山林 走入山中…183
4-6氣候 下雨天，真美 …191
第五章 空間
5-1城市 城市筆記…200
5-2鄉(xiāng)村 鄉(xiāng)居記事…207
5-3故鄉(xiāng) ○○，我的故鄉(xiāng)…215
5-4住家 自定義/ 靈魂松綁…223
5-5學(xué)校 校園之旅…231
【前言】
推薦序
語(yǔ)文領(lǐng)域的學(xué)習(xí)共分六階層：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)鑒、創(chuàng)造。前二階層屬“語(yǔ)文知識(shí)”，是語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力；后四階層屬“語(yǔ)文能力”，是語(yǔ)文的綜合表現(xiàn)，而作文和口語(yǔ)表達(dá)就是語(yǔ)文能力的具體表現(xiàn)。在我個(gè)人從事作文教學(xué)已逾三十年的經(jīng)驗(yàn)中，深刻體驗(yàn)到作文是訓(xùn)練學(xué)生思考能力的最佳途徑，而思考能力往往決定了人一生成就的高低。因此有遠(yuǎn)見(jiàn)的語(yǔ)文教師，通常會(huì)特別著重“作文教學(xué)”這個(gè)模塊。
在高雄師大開(kāi)設(shè)“作文師資訓(xùn)練班”，常被要求推薦“理想的作文教學(xué)用書(shū)”，我總是搖頭以對(duì)，因?yàn)楦静淮嬖谶@樣的書(shū)。最近，看到施翔程老師的《思維導(dǎo)圖高分作文寫(xiě)作秘笈》，眼睛頓覺(jué)一亮，細(xì)讀之后，更認(rèn)定是一本實(shí)用性頗高的好書(shū)。其書(shū)值得推許之處有三：
第一，用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，是快速有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作文主題、擬定寫(xiě)作大綱、尋找寫(xiě)作材料的方法，而引導(dǎo)的過(guò)程就是訓(xùn)練學(xué)生思考能力的具體作為。書(shū)中的“聯(lián)想思維導(dǎo)圖”是十分具體且極具參考價(jià)值的教學(xué)材料，作者能著力于此，可謂得其環(huán)中矣。
第二，學(xué)生完成一篇作文須經(jīng)六步驟：審視題目、確立意旨、尋思材料、擬定大綱、逐段寫(xiě)作、修改潤(rùn)飾。本書(shū)各單元的安排能協(xié)助教師順利進(jìn)行這六步驟的引導(dǎo)，即使是學(xué)生自學(xué)，也能依循書(shū)中的說(shuō)明，達(dá)到無(wú)師自通的效果。
第三，“師生對(duì)照鏡”在評(píng)點(diǎn)學(xué)生作品后，加以改寫(xiě)，可讓學(xué)生從比較中修訂錯(cuò)誤、增潤(rùn)詞彩、領(lǐng)悟技巧，是十分具有創(chuàng)意的做法。
綜觀全書(shū)，能摒棄傳統(tǒng)的作文參考書(shū)，貼近學(xué)生寫(xiě)作步驟來(lái)做安排，大幅度提升了教學(xué)或自學(xué)的實(shí)用性；每一題目之下的各項(xiàng)解說(shuō)，提綱挈領(lǐng)、深中肯綮，尤其每一主題都有作者自撰的“教師范文”可供觀摩；更可見(jiàn)作者的才華與用心，讓我深覺(jué)是一本值得推薦的好書(shū)。
高雄師范大學(xué)國(guó)文學(xué)系副教授　陳宏銘
【試讀章節(jié)】
5-5校園之旅說(shuō)明：
這個(gè)校園，我們?cè)?jīng)陌生。我們趁著下課，不斷尋訪這陌生的地方，希望自己青春的靈魂，能找到一處依歸。我們?cè)谄渲旭v足、流連，轉(zhuǎn)眼間，三年歲月匆匆而逝，一景一物都開(kāi)始感染上我們的氣息。漸漸我們開(kāi)始熟悉，提到操場(chǎng)，我們便想起校運(yùn)會(huì)時(shí)的風(fēng)光；提到大榕樹(shù)，我們便會(huì)想起昔日的迷藏游戲。
你曾一個(gè)人徜徉其中嗎？或是約集朋友，熱熱鬧鬧的巡禮這親切的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？請(qǐng)同學(xué)以“校園之旅”為題，仔細(xì)書(shū)寫(xiě)記憶中的校園風(fēng)光，一景一物。問(wèn)題&思考：
① 你最想書(shū)寫(xiě)哪一個(gè)求學(xué)時(shí)期的校園呢？為什么？
② 你想描述哪一些校園景觀呢？為什么？是因?yàn)樗拿利惲钊速潎@？還是回憶大多生發(fā)于此？
③ 游逛校園前后，你的心情分別為何？立意：
①設(shè)定進(jìn)行校園之旅的時(shí)間點(diǎn)：
◎剛?cè)雽W(xué)→應(yīng)懷有“好奇”“陌生”之感。
◎就學(xué)時(shí)→純就當(dāng)下事件進(jìn)行敘述。
◎畢業(yè)前→應(yīng)懷有“依戀”“懷舊”之感。
◎畢業(yè)后→應(yīng)懷有“感動(dòng)”“懷舊”“溫習(xí)”之感。
② 文章線索，應(yīng)以校園景點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的位置，順序描寫(xiě)。