促進(jìn)21世紀(jì)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力

定　價(jià)：￥28.00

作　者：	經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織著；OECD教育研究與創(chuàng)新中心編；王美，李曉紅譯
出版社：	華東師范大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：	OECD學(xué)習(xí)科學(xué)與教育創(chuàng)新譯叢
標(biāo)　簽：	教育理論/教師用書教育理論/教育主張中小學(xué)教輔

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ISBN：	9787567543621	出版時(shí)間：	2016-12-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁(yè)數(shù)：	204	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《促進(jìn)21世紀(jì)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力》提出“學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力是指為了使學(xué)習(xí)得以發(fā)生而確立方向和承擔(dān)責(zé)任”。它通過分布式、聯(lián)結(jié)式的活動(dòng)和關(guān)系得以實(shí)施，不僅包括正式參與者，還包括不同的合作伙伴，可以在整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不同水平上進(jìn)行實(shí)施。不管是在學(xué)校的微觀層面上抑或是在更廣泛的系統(tǒng)層面上，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力在很大程度上決定了方向和結(jié)果，提供了以創(chuàng)建和維系旨在助益良好學(xué)習(xí)的環(huán)境為核心的領(lǐng)導(dǎo)力的重要形態(tài)和目的。該書是OECD“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境”項(xiàng)目第三階段“實(shí)施與變革”研究的di一本舉足輕重的出版物，，從概念和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)什么是學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了更深入的分析。同時(shí)，該書還介紹了一些如何運(yùn)用創(chuàng)新策略和創(chuàng)新舉措培育學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的具體案例，并提出了幾個(gè)重要觀點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力將創(chuàng)建促進(jìn)21世紀(jì)學(xué)與教的環(huán)境置于領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐的核心；（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)出了創(chuàng)造性并且常常伴隨著勇氣；（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力示范并培育著21世紀(jì)專業(yè)主義；（4）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力是社會(huì)性的、聯(lián)結(jié)性的；（5）隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的革新，領(lǐng)導(dǎo)力變得更加復(fù)雜，通常涉及各種非正式伙伴；（6）變革性的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力涉及復(fù)雜的多層次的化學(xué)過程；（7）需要系統(tǒng)層面的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力。

作者簡(jiǎn)介

　　譯者王美，教育學(xué)博士，心理學(xué)博士后，華東師范大學(xué)教育學(xué)部開放教育學(xué)院助理研究員，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院訪問學(xué)者，江蘇情境教育研究所兼職研究員。主要從事學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)、課程與教學(xué)、教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的研究。在《教育研究》、《課程？教材？教法》、《全球教育展望》、《中國(guó)電化教育》等期刊發(fā)表論文30余篇，參與編著《學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵詞》（獲上海市第十屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)著作類二等獎(jiǎng)），主譯《學(xué)習(xí)與理解——改進(jìn)美國(guó)高中的數(shù)學(xué)與科學(xué)先修學(xué)習(xí)》，參與翻譯《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》（第四版）等著作。譯者李曉紅，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士，現(xiàn)從事高職高專英語教學(xué)工作。曾主持 “上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項(xiàng)基金”項(xiàng)目和“上海市青年教師教育教學(xué)研究課題”項(xiàng)目。發(fā)表科研論文多篇，參與編著多本英語教材。

圖書目錄

第一章創(chuàng)建創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力綜述
OECD秘書處
本報(bào)告的目的和背景
以O(shè)ECD前期研究分析為基礎(chǔ)
“為什么”關(guān)注學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力
“什么是”學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力
“如何”實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力
“誰”來實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力
“在哪里”實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力
“何時(shí)”實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力
關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的總結(jié)性觀點(diǎn)
參考文獻(xiàn)

第二章教育組織中的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理實(shí)踐
James P. Spillane?
導(dǎo)言
教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)力工作的本質(zhì)所在
聚焦領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐
診斷與設(shè)計(jì)：組織的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐
結(jié)論
參考文獻(xiàn)

第三章在變革的世界中領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)
John MacBeath?

導(dǎo)言
領(lǐng)導(dǎo)力的特征
學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的五條原則
改變學(xué)習(xí)的境脈
學(xué)校教育外的學(xué)習(xí)
參考文獻(xiàn)

第四章新加坡高績(jī)效學(xué)校中促進(jìn)21世紀(jì)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力
Clive Dimmock、Dennis Kwek、Yancy Toh
導(dǎo)言
新加坡學(xué)校體制的背景
一個(gè)21世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)力的模式
兩所學(xué)校的改革案例研究
結(jié)論
參考文獻(xiàn)

第五章不同學(xué)校體制下學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展途徑
Tanja Westfall-Greiter、Judy Halbert and Linda Kaser、
Roser Salavert、Lone Lønne Christiansen and Per Tronsmo、Susanne Owen、Dorit Tubin
導(dǎo)言
改革代理網(wǎng)絡(luò)：作為奧地利教師領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者
（Tanja Westfall-Greiter）
創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境：不列顛哥倫比亞的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展
（Judy Halbert and Linda Kaser）
紐約市學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展與培養(yǎng)
（Roser Salavert）
挪威的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展
（Lone Lønne Christiansen and Per Tronsmo）
南澳大利亞的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力
（Susanne Owen）
系統(tǒng)層面上促進(jìn)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力：以色列
（Dorit Tubin）
參考文獻(xiàn)

第六章提升加泰羅尼亞等地的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力
Anna Jolonch、Màrius Martínez、Joan Badia

加泰羅尼亞的教育創(chuàng)新國(guó)際化
項(xiàng)目所研究的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力
參考文獻(xiàn)

圖
圖4.1. 學(xué)校設(shè)計(jì)模型：一個(gè)促進(jìn)21世紀(jì)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力框架
圖5.1. “學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者”的工作職責(zé)是什么？
圖5.2. “新中學(xué)之家”
圖5.3. 探究螺旋
圖5.4. 教學(xué)探究螺旋
圖5.5. 全校范圍的探究螺旋
圖5.6. DECD的教育創(chuàng)新