教學(xué)觀念實(shí)在論：教師行為研究的新視野

導(dǎo)言
第一節(jié) 問題的提出
一、 堅(jiān)持教學(xué)行為的教育性
二、 追問教學(xué)行為的“實(shí)際是”
三、 尋訪教學(xué)行為的教育思想史基礎(chǔ)
第二節(jié) 本書的基本內(nèi)容
一、 本書研究問題的進(jìn)一步界定
二、 本書的基本思路
第三節(jié) 對(duì)本書研究方法的一些說明
一、 文獻(xiàn)研究法的說明
二、 思想實(shí)驗(yàn)方法的說明
第一章 教學(xué)行為研究的文獻(xiàn)基礎(chǔ)
第一節(jié) 教學(xué)行為研究的文獻(xiàn)綜述
一、 教師行為研究綜述
二、 注重“教師個(gè)人”的研究傾向
三、 教學(xué)發(fā)生論傾向文獻(xiàn)綜述
四、 教學(xué)觀念研究綜述
第二節(jié) 教學(xué)行為研究的基礎(chǔ)文獻(xiàn)研究
一、 可借鑒的其他領(lǐng)域成果概說
二、 哲學(xué)中的實(shí)在
三、 胡塞爾和塞爾的意向性
第二章 教學(xué)行為的意義
第一節(jié) 教學(xué)行為的世界
一、 教學(xué)行為的世界意識(shí)
二、 教學(xué)行為的生活世界
第二節(jié) 教學(xué)行為的意向性
一、 向教師個(gè)人自我的轉(zhuǎn)向
二、 教學(xué)行為的意向性結(jié)構(gòu)
三、 教學(xué)行為意向中的他者
第三節(jié) 教學(xué)行為是可分析的
一、 對(duì)教學(xué)行為可類化特征的新理解
二、 教學(xué)意義與教學(xué)結(jié)構(gòu)
三、 教學(xué)行為分析的兩個(gè)關(guān)鍵概念
第三章 教學(xué)中的實(shí)在
第一節(jié) 教學(xué)實(shí)在是觀念性的
一、 教學(xué)實(shí)在是對(duì)教學(xué)的觀念性把握
二、 教學(xué)實(shí)在即教學(xué)觀念實(shí)在
第二節(jié) 教師個(gè)人界定教學(xué)觀念實(shí)在
一、 教學(xué)觀念實(shí)在的界定者
二、 教學(xué)觀念實(shí)在的檢驗(yàn)者
三、 對(duì)教學(xué)觀念實(shí)在的社會(huì)認(rèn)同
第三節(jié) 教學(xué)觀念實(shí)在的反思性質(zhì)
一、 對(duì)教學(xué)因素的意義判斷
二、 教學(xué)實(shí)在的反思方式
三、 教學(xué)觀念實(shí)在的慣性
第四章 教學(xué)行為還原論
第一節(jié) 教學(xué)行為還原的含義
一、 把教學(xué)行為恢復(fù)原狀
二、 追求簡單性
三、 尋求自明性
第二節(jié) 教學(xué)行為還原技術(shù)
一、 命題還原
二、 可接受性還原
三、 意義還原
第三節(jié) 教學(xué)行為還原技術(shù)的實(shí)在性
一、 教學(xué)行為還原的語句
二、 教學(xué)行為還原的層次
三、 教學(xué)行為還原的還原的實(shí)在性
第五章 教學(xué)觀念實(shí)在的決定論
第一節(jié) 解構(gòu)教學(xué)行為的必然之謎
一、 教學(xué)外顯行為的可選擇性
二、 教學(xué)行為不僅僅是觀念性的
三、 教學(xué)行為必然的真性
第二節(jié) 教學(xué)行為邏輯
一、 事件邏輯
二、 教學(xué)事件邏輯中的意義
三、 教學(xué)行為觀察句意識(shí)
第三節(jié) 教學(xué)行為的理由
一、 重申觀念對(duì)教學(xué)行為的決定性作用
二、 教學(xué)行為的理由、 原因和根據(jù)
三、 教學(xué)行為的因果說明
四、 教學(xué)行為因果聯(lián)系的有限性
第六章 教學(xué)觀念實(shí)在的建構(gòu)論
第一節(jié) 知識(shí)與教學(xué)觀念實(shí)在
一、 知識(shí)是教學(xué)的材料
二、 知識(shí)是教學(xué)理解的方式
三、 知識(shí)是教學(xué)適合性控制的工具
第二節(jié) 教師個(gè)人觀念系統(tǒng)的對(duì)話
一、 教師個(gè)人的同意一致
二、 教學(xué)機(jī)會(huì)
三、 教師個(gè)人的理解力
第三節(jié) 旁觀者的我
一、 作為旁觀者的我
二、 教學(xué)觀念實(shí)在的再生產(chǎn)
三、 旁觀者的我的有限性
參考文獻(xiàn)
后記