京劇第一科班

目錄
緒 論1
一、選題來源、意義和目的1
二、相關的研究現(xiàn)狀及文獻綜述5
三、本文的主要內容及研究方法7
第一章“前喜（富）連成社時代”的北京地區(qū)京劇教育機構概述9
第一節(jié) 道咸同光諸科班（1900年以前）11
一、諸科班基本情況概述11
二、關于這一時期諸科班的分析22
第二節(jié) 作為京劇教育機構的“私寓”26
第三節(jié) 喜（富）連成社科班創(chuàng)立的藍本——小榮椿科班37
一、小榮椿科班的藝術脈絡37
二、小榮椿科班的市場運營和藝術特色39
第二章 喜（富）連成社市場地位與藝術風格的確立44
第一節(jié) 從草創(chuàng)到在市場立足：喜連成時期（1904—1912）45
一、喜連成的創(chuàng)辦過程45
二、喜連成所處的京劇市場環(huán)境48
三、喜連成在市場競爭中的突圍55
第二節(jié) 走向鼎盛：富連成時代的前半期（1912—1933）60
一、1912—1933年的北京京劇市場概述60
二、1912年到1933年富社自身運營概況62
三、富社與其他科班的市場競爭65
第三節(jié) 富社的危機、中興與解體（1934—1948）77
一、富社1930年代初面臨的兩次危機及其影響77
二、1934—1948年的北平京劇市場：商業(yè)化運營模式走向極端83
三、富社“中興”時期的市場運營與競爭89
四、富社的衰落與解體95
第四節(jié) 喜（富）連成社科班的市場競爭方式與藝術特色97
一、富社的劇目優(yōu)勢97
二、富社的人才優(yōu)勢101
三、富社的戲價和成本優(yōu)勢103
第三章 喜（富）連成社科班的教育模式106
第一節(jié) 喜（富）連成的職業(yè)演員培養(yǎng)方式106
一、入科：從“介紹”到“寫字兒”106
二、學戲：從“練功”到歸行119
三、頻繁而大量的演出實踐122
四、作為學員行為準則的《梨園條例》132
第二節(jié) 喜（富）連成的基本教育思想137
一、以“培養(yǎng)教育梨園后一代，永續(xù)香煙”為終極目的與使命138
二、整體培養(yǎng)與重點培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育方針139
三、技藝、品行教育并重的思想143
第三節(jié) 喜（富）連成教育模式的延續(xù)與擴展152
一、富社教師團隊的建立與本社青年教師的培養(yǎng)152
二、富社藝術脈絡的擴散與再傳播160
第四章 喜（富）連成社科班向現(xiàn)代學校模式的貼近165
第一節(jié) 富社改革的參照體——中華戲校165
一、中華戲校的組織架構165
二、中華戲校的師資力量與戲曲教學167
三、中華戲校向現(xiàn)代藝術職業(yè)教育邁進的特征172
第二節(jié) 富社的管理模式與改革179
一、富社的組織架構179
二、富社的改革措施182
第三節(jié) 傳統(tǒng)戲曲教育向現(xiàn)代化轉型的現(xiàn)實壓力與趨勢188
一、富社對于改革的保留態(tài)度188
二、市場生存壓力對于改革實施的影響191
三、新舊戲曲教育融合的趨勢199
余 論198
第一節(jié) 市場環(huán)境與京劇科班教育關系的再討論198
第二節(jié) 喜（富）連成社的歷史角色定位與科班模式得失202
第三節(jié) 對“喜（富）連成社科班現(xiàn)象”形成原因的再討論206
附 錄209
參考文獻253