學習者的成長：小說化敘事研究展開的二語習得舞臺背景

序言 學習者自主性：面向初學者的入門介紹
一、前言
二、學習者自主性——實踐與研究歷史
三、對于學習者自主性的誤解
四、為何現(xiàn)在提出學習者自主性——日語教育的視點
五、為何現(xiàn)在提出學習者自主性——英語教育的視點
六、本書的構(gòu)成
第一篇 學習者自主性的含義
第一章 語言學習的自主性單一教育模式還是雙重教育模式?
一、前言
二、狀態(tài)1型的實踐形態(tài)
三、狀態(tài)2型的實踐形態(tài)
四、混合型實踐形態(tài)
五、狀態(tài)2型的實踐形態(tài)特征
六、學習者訓練
七、教師訓練
八、學習資源
九、總結(jié)
第二篇 支持學習者自主性的環(huán)境
第一章 學習者自主性的實踐 愛爾蘭成年移民的英語學習
一、前言：學習者自主性理論
二、Integrate Ireland Language and Training：組織框架
三、歐洲語言檔案袋：構(gòu)成、功能、使用
四、ELP在IILT中的使用
五、讀寫的重要性：學習者第二語言中自我同一性的發(fā)展
六、認定以自主性為基礎(chǔ)的語言學習的外部評價
七、結(jié)論
第二章 即興的技巧學習者自主性、學習者及學習環(huán)境
一、序言
二、定義學習者自主性
三、使用即興對學習者自主性三個研究方法進行再探討
四、CALL究竟是什么
五、實踐學習者自主性原理的慘痛失敗法
六、在語言學習中的作用
七、結(jié)論：學習者自主性和CALL環(huán)境
第三章 自主性語言學習構(gòu)造，管理及責任
一、引言
二、學習構(gòu)造
三、將學習構(gòu)造付諸實踐
四、語言教育專家的任務(wù)
五、學習環(huán)境的設(shè)計
六、針對一般市民的自我主導型語言學習項目
七、英語集中項目的自我主導型語言學習科目
八、結(jié)論
第三篇 培養(yǎng)學習者自主性他人的作用
第一章 對語言學習的建議相互行為的特征和交涉的程序
一、引言
二、語言建議的特性
三、事例研究
四、咨詢的基礎(chǔ)：顧問的語言行為
五、成為行動變化契機的語言之間的相互行為
六、成為事先難以計劃的變化契機的建議
七、建議的語言
八、建議過程中的交流特征
九、語言顧問的專業(yè)性特質(zhì)
十、建議文脈的必要條件
第二章 究竟是誰的故事?基于語言學習中相遇的自/傳記
一、序言
二、ALMS項目
三、Leena：一個研究者的故事
四、學生的故事
五、究竟是誰的故事?
第三章 學校文脈中的英語教師同僚性與自主性
一、序言
二、日本學校教育中阻礙自主性發(fā)展的主要原因
三、日本人英語教師自主性的現(xiàn)狀
四、促進日本人英語教師的自主性：同僚性概念（School Collegiality）
五、創(chuàng)造促進教師自主性的環(huán)境
六、教師自主性的促進：明示性方法
七、教師自主性的促進：暗示性方法
八、總結(jié)
第四篇 超越學習者自主性
第一章 超出教室的語言學習場所的考察
一、序言
二、教室外學習與教室研究
三、場面與實踐形態(tài)
四、學習者日常生活中的語言學習
五、結(jié)論
第二章 當學習者自主性背叛了第二語言使用者三個層次的社會文脈分析
一、引言
二、微觀層次的討論
三、中等層次的討論
四、宏觀層次的討論
五、結(jié)論
后記
執(zhí)筆者明細