培育智慧才能：學習的維度教師手冊

致謝 作者簡介 引論 一、概述 二、什么是學習的維度？ （一）維度一：態(tài)度與感受 （二）維度二：獲取與整合知識 （三）維度三：擴展與精煉知識 （四）維度四：有意義地運用知識 （五）維度五：思維習慣 （六）學習各維度間的聯(lián)系 三、應用學習的維度 （一）教學策略資源庫 （二）專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的框架 （三）課程和評價的計劃框架 （四）系統(tǒng)改革的重心 四、如何使用本書 第一章 維度一：態(tài)度與感受 一、引言 二、幫助學生發(fā)展關(guān)于課堂氛圍的積極態(tài)度與感受 （一）感受到被老師和同學所接納 （二）形成心情舒暢與秩序井然的課堂學習環(huán)境 （三）課堂案例 三、幫助學生建立起對課堂學習任務積極的態(tài)度與感受 （一）感受到任務的價值和旨趣 （二）相信學生有能力和資源完成任務 （三）理解并明確任務 （四）課堂案例 四、維度一的單元計劃 第二章維度二：獲取與整合知識 一、引言 （一）理解知識本質(zhì)的重要性 （二）陳述性知識和程序性知識之間的關(guān)系 （三）概括水平和知識的組織 （四）獲取與整合陳述性知識和程序性知識 二、幫助學生獲取與整合陳述性知識 （一）陳述性知識的意義建構(gòu) （二）組織陳述性知識 （三）儲存陳述性知識 （四）課堂案例 三、維度二的單元計劃：陳述性知識 （一）單元計劃步驟1：目標 （二）單元計劃步驟2：活動 （三）單元計劃步驟3：策略 （四）單元計劃步驟4：實施 四、幫助學生獲取和整合程序性知識 （一）為程序性知識建構(gòu)模式 （二）固化程序性知識 （三）內(nèi)化程序性知識 （四）課堂案例 五、維度二的單元計劃：程序性知識 （一）單元計劃步驟1：目標 （二）單元計劃步驟2：活動 （三）單元計劃步驟3：策略 （四）單元計劃步驟4：實施 第三章維度三：擴展與精煉知識 一、引言 二、幫助學生發(fā)展復雜的推理過程 （一）比較及其課堂實例 （二）分類及其課堂實例 （三）抽象及其課堂實例 （四）歸納推理及其課堂實例 （五）演繹推理及其課堂實例 （六）提供支持及其課堂實例 （七）分析錯誤及其課堂實例 （八）分析觀點及其課堂實例 三、維度三的單元設(shè)計 （一）單元計劃步驟1：目標 （二）單元計劃步驟2：活動 （三）單元計劃步驟3：實施 第四章維度四：有意義地運用知識 一、引言 二、幫助學生發(fā)展復雜的推理技能 （一）決策及其課堂實例 （二）問題解決及其課堂實例 （三）創(chuàng)見及其課堂實例 （四）實驗探究及其課堂實例 （五）調(diào)研及其課堂實例 （六）系統(tǒng)分析及其課堂實例 三、維度四的單元設(shè)計 （一）單元計劃步驟1：目標 （二）單元計劃步驟2：活動 （三）單元計劃步驟3：實施 第五章維度五：良好的思維習慣 一、引言 二、幫助學生形成良好的思維習慣 （一）理解良好的思維習慣 （二）辨別并發(fā)展與良好的思維習慣相關(guān)的策略 （三）創(chuàng)建一種良好的課堂氛圍 （四）為展示良好思維習慣的學生提供積極強化 （五）課堂實例 三、良好的思維習慣的具體維度 （一）批判性思維 （二）創(chuàng)造性思維 （三）調(diào)節(jié)性思維 四、維度五的單元設(shè)計 第六章合理規(guī)劃單元教學 一、單元教學的內(nèi)容 二、模式的不同焦點 （一）模式1：聚焦知識 （二）模式2：聚焦論題 （三）模式3：聚焦學生探究 三、課堂評估 四、評估量規(guī) 五、評定等級 六、安排教學活動 （一）講授課 （二）練習課 （三）講授課和練習課的整合 （四）組織討論會 七、單元教學案例 參考文獻 相關(guān)閱讀與拓展學習資源 譯后記