歷史維度下的區(qū)域地理案例教學(xué)設(shè)計

　　國際地理教育聯(lián)合會頒布的《地理教育國際憲章》中將地理學(xué)定義為“旨在解釋區(qū)域特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)”，指出地理學(xué)的學(xué)科視角之一是“從時間動態(tài)來觀察世界，認識地區(qū)特征及人類和環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展及變化過程”。 地理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，橫跨自然和人文兩大領(lǐng)域，具有極大的包容性和滲透性。歷史知識與地理課程有千絲萬縷的關(guān)系。歷史與地理有密不可分的聯(lián)系。學(xué)習(xí)地理必須了解歷史，而歷史的變遷必然和地理緊密相連。歷史學(xué)上的名人典故、歷史演變、風(fēng)土人情等內(nèi)容，可加強地理教學(xué)的時間性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義觀。由此可見，地理學(xué)以空間差異為橫坐標(biāo)，以時間變化為縱坐標(biāo)，研究人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，形成一個綜合性極強的立體系統(tǒng)，歷史的角度是它不可偏廢的一極。本書是根據(jù)作者多年的教學(xué)實踐和課改經(jīng)歷提煉而成。以“讀歷史故事，學(xué)地理知識”為出發(fā)點，探索將歷史案例運用到地理學(xué)習(xí)中。以歷史事件為背景，從中分析所蘊含的地理信息，從而達到實現(xiàn)學(xué)科知識滲透、提高綜合分析問題的能力等目的，為跨學(xué)科知識的相互融合提供參考性的文字范本。全書分“中國地理”和“世界地理”上、下兩篇共十章。每節(jié)內(nèi)容由“歷史事件”、“空間價值”和“地理解讀”三部分組成。書中遴選了65個相對獨立的歷史故事（事件），以歷史地理學(xué)及案例教學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，以地理問題為導(dǎo)向，發(fā)掘出歷史事件中的地理空間信息。其中“歷史故事”介紹了一個個的歷史事件，有較強的知識性、趣味性和可讀性；“空間價值”以問題設(shè)計的形式，啟發(fā)讀者發(fā)現(xiàn)歷史事件中的地理信息；“地理解讀”則是從地理學(xué)的角度，解析歷史事件發(fā)生的原由和影響，以及事件中相關(guān)的區(qū)域特征、地理原理和規(guī)律等。本書主要的特點是將歷史地理學(xué)和案例教學(xué)法的理論運用到基礎(chǔ)教育階段。目前，國內(nèi)有關(guān)歷史地理學(xué)課程的開設(shè)主要集中于少數(shù)幾所大學(xué)，基礎(chǔ)教育階段基本沒有涉及。歷史地理學(xué)因其理論性較強，知識水平程度較高，也不適合在中小學(xué)開設(shè)。就案例教學(xué)法而言，在基礎(chǔ)教育方面，結(jié)合各學(xué)科特點開展案例教學(xué)的方法、經(jīng)驗介紹性文章較多，但具體某一類案例在某一學(xué)科上的運用的研究幾乎還是空白。地理教學(xué)中單一研究歷史案例的應(yīng)用極少。對案例教學(xué)在地理教學(xué)中應(yīng)用的研究，多側(cè)重于“如何在地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法”這一命題。系統(tǒng)地將歷史案例與地理基礎(chǔ)教育的結(jié)合的研究，國內(nèi)目前基本還是空白。

　　李曉軍，男，1973年出生，1997年畢業(yè)于江西師范大學(xué)地理教育本科專業(yè)，2006年福建師范大學(xué)教育管理專業(yè)（心理學(xué)方向）碩士研究生畢業(yè)。廣東省佛山市三水區(qū)三水中學(xué)地理高級教師，三水區(qū)名教師，佛山市中小學(xué)骨干教師，廣東省優(yōu)秀中學(xué)地理教師，廣東省未來教育主講教師，廣東省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力指導(dǎo)教師，國家二級心理咨詢師。2012年入選廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”項目。近八年來，先后在《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》《地理教育》《中小學(xué)心理健康教育》《中小學(xué)德育》等刊物公開發(fā)表論文20余篇，編撰論著有《高中地理教學(xué)優(yōu)化設(shè)計》（湖南教育出版社）《高考地理主干知識串講》（廣東經(jīng)濟出版社）等多部。