共享·協(xié)同·創(chuàng)意：讀寫整合式語文教學(xué)探微

定　價(jià)：￥32.00

作　者：	洪世昌吳羽君著
出版社：	華南理工大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787562342380	出版時(shí)間：	2014-06-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	196	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　《共享·協(xié)同·創(chuàng)意：讀寫整合式語文教學(xué)探微》是廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題成果，也是從化中學(xué)廣州市創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成果之一?！豆蚕怼f(xié)同·創(chuàng)意：讀寫整合式語文教學(xué)探微》立足高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考，從讀寫整合入手進(jìn)行研究，闡述了以讀寫“共享知識(shí)”假想理論等為依據(jù)，解構(gòu)重組文本教材，并處理好語文課程中的工具性與人文性等六種整合關(guān)系，協(xié)同推進(jìn)讀寫教學(xué)，開展建構(gòu)讀寫整合式語文教學(xué)基本模式、建構(gòu)向心結(jié)構(gòu)式的教學(xué)對話場以及建構(gòu)閱讀中獨(dú)立評(píng)論和教學(xué)形式、內(nèi)容、模式等“整合”策略的研究，實(shí)施讀寫創(chuàng)意教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生漢語言積極語用的發(fā)展。同時(shí)，《共享·協(xié)同·創(chuàng)意：讀寫整合式語文教學(xué)探微》也提出了讀寫整合式語文教學(xué)校本教研和語文教師對和合教學(xué)境界的生命追求?！豆蚕怼f(xié)同·創(chuàng)意：讀寫整合式語文教學(xué)探微》的出版希望能給語文界同行有一些借鑒和啟發(fā)，希望借此機(jī)會(huì)與全國語文界同行切磋教藝，共同發(fā)展。

作者簡介

　　洪世昌，生于1962年11月，籍貫浙江杭州，中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師，研究生學(xué)歷，首屆縣學(xué)科帶頭人和專業(yè)技術(shù)拔尖人才，全國優(yōu)秀語文教師。曾任中學(xué)教務(wù)處、科研處副主任等職務(wù)。兼任江西社會(huì)科學(xué)院撫州分院兼職研究員、市語文學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)教改中心第四屆理事兼年會(huì)副秘書長等職。主持國家級(jí)、省市級(jí)課題五項(xiàng)，發(fā)表論文四十余篇，著有“走向語文個(gè)性化教學(xué)））等四部著作。

圖書目錄

第一章緒論：讀寫整合式語文教學(xué)
第一節(jié) 基于語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考
第二節(jié) 讀寫整合式語文教學(xué)的理解
第三節(jié) 讀寫整合式語文教學(xué)的生成依據(jù)與整合原則
第四節(jié) 讀寫整合式語文教學(xué)的基本模式
讀寫“共享知識(shí)”篇
第二章話題組元：讀寫整合式教學(xué)的“序列”設(shè)計(jì)要略
第一節(jié) 話題組元設(shè)計(jì)要有教學(xué)“序列”的整體性
第二節(jié) 話題組元要有教學(xué)“序列”設(shè)計(jì)的可用性
第三節(jié) 話題組元讀寫整合式教學(xué)“序列”設(shè)計(jì)
第三章定篇、知識(shí)、活動(dòng)：讀寫整合式教學(xué)內(nèi)容處理要略
第一節(jié) 構(gòu)建讀寫整合式三維教學(xué)內(nèi)容體系
第二節(jié) 高層次的語文素養(yǎng)是把握定篇教學(xué)內(nèi)容的主線
第三節(jié) 知識(shí)的建構(gòu)應(yīng)有教學(xué)形式解構(gòu)、重組的支持
第四節(jié) 活動(dòng)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)讀寫整合的有效途徑
協(xié)同推進(jìn)讀寫篇
第四章讀書筆記：整合式教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”要略
第一節(jié) 基于學(xué)情的讀寫整合式教學(xué)
第二節(jié) 讀書筆記要關(guān)注“學(xué)”的過程
第三節(jié) 讀書筆記促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
第四節(jié) 讀書筆記是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)整合的有效途徑
第五章尋求“不一樣”：讀寫整合式教學(xué)的思維轉(zhuǎn)換
第一節(jié) 尋求“不一樣”是課堂的“獨(dú)特價(jià)值”
第二節(jié) 比較——在讀中設(shè)想寫的思維轉(zhuǎn)換
第三節(jié) 練筆——在寫中回憶讀的思維轉(zhuǎn)換
第四節(jié) 仿寫——讀寫雙向借鑒的思維轉(zhuǎn)換
第五節(jié) 創(chuàng)寫——讀與寫同行的思維轉(zhuǎn)換
第六章支持學(xué)生“建構(gòu)”：讀寫整合式教學(xué)的對話場
第一節(jié) 支持三維“建構(gòu)”的反思性自我對話
第二節(jié) 構(gòu)建向心結(jié)構(gòu)式的教學(xué)對話場
第三節(jié) 教學(xué)對話場中的建構(gòu)策略
整合創(chuàng)意策略篇
第七章 “獨(dú)立評(píng)論”：讀寫整合式教學(xué)的“創(chuàng)意”語用
第一節(jié) 獨(dú)立評(píng)論要關(guān)注學(xué)生思維的獨(dú)立性
第二節(jié) 獨(dú)立評(píng)論要在“評(píng)價(jià)性閱讀”中生成
第三節(jié) 獨(dú)立評(píng)論需要思維訓(xùn)練的支持
第八章整合資源：語文教學(xué)“創(chuàng)意”策略
第一節(jié) 教學(xué)形式的整合
第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的整合
第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的整合
第九章和合境界：讀寫整合式教學(xué)的生命追求之路
第一節(jié) 具有“和合”境界的語文校本教研
第二節(jié) 具有“和合”境界的語文教師
參考文獻(xiàn)
洪世昌部分論著
后記