對外漢語教學語法講義

0.1 漢語語法的特點
0.1.1 漢語缺乏嚴格意義的形態(tài)變化
0.1.2 漢語的詞類和句法成分不一一對應
0.1.3 漢語是注重話題的語言
0.1.4 漢語注重意合
0.2 對外漢語教學語法的特點
0.2.1 實用
0.2.2 管用
0.2.3 相對穩(wěn)定
0.2.4 科學排序
0.3 對外漢語教學中的句法、語義和語用
0.3.1 句法條件
0.3.2 語法意義和語義背景
0.3.3 語用特征
第1講關于語素的教學21
1.0 概述
1.1語素教學的內(nèi)容
1.1.1 成詞語素和不成詞語素
1.1.2 常用語素
1.1.3 語素構詞的規(guī)律
1.1.4 語素義與詞義
1.2 語素教學的設想
1.2.1 生詞表添加新元素
1.2.2 語素教學納入語法項目
1.2.3 練習方式
第2講關于實詞的教學39
2.0 概述
2.1 實詞的教學分布
2.1.1 分布在單句句型中
2.1.2 分布在表達式中
2.1.3 構成語法項目
2.2 數(shù)詞和時間詞的教學提示
2.2.1 數(shù)詞的教學提示
2.2.2 時間詞的教學提示
2.3 量詞和能愿動詞的教學思考
2.3.1 量詞教學的思考
2.3.2 能愿動詞的教學要點
第3講關于虛詞的教學61
3.0 概述
3.1 虛詞的教學分布
3.1.1 獨立構成語言點
3.1.2 分布在句式中
3.1.3 分布在常用結構中
3.2 虛詞教學的提示
3.2.1 副詞的位置
3.2.2 介詞的位置
3.2.3 關于虛詞的搭配條件
3.3 虛詞意義教學的思考
3.3.1 轉化成果充實虛詞意義的教學
3.3.2 語義指向分析在虛詞教學中的運用
3.3.3 比較分析在虛詞教學中的運用
3.3.4 關注虛詞的主觀評價
第4講關于詞組的教學81
4.0 概述
4.1 詞組教學的地位
4.2 關于詞組教學的思考
4.2.1 在詞組的基礎上描寫句法
4.2.2 加強詞組搭配中語義選擇的描寫
4.2.3 揭示固定詞組的句法功能
第5講關于主語和謂語的教學93
5.0 概述
5.0.1 關于句法成分
5.0.2 關于主語和謂語
5.1 主語和謂語的教學狀況
5.2 對主語和謂語教學的構想
5.2.1 介紹“漢語的主語和謂語”
5.2.2 引入“主語、話題”，以及“話題-陳述”結構模式
5.2.3 引入“話題句”
5.2.4 介紹“篇章連接中主語或話題的功能”
第6講關于定語和狀語的教學107
6.0 概述
6.1 定語的教學
6.1.1 關于定語位置的教學
6.1.2 關于定語帶結構助詞“的”的教學
6.1.3 兩項和三項定語的順序
6.2 狀語的教學
6.2.1 關于狀語位置的教學
6.2.2 關于狀語帶結構助詞“地”的教學
6.2.3 關于多項狀語順序的教學
6.2.4 狀語和補語的選擇
第7講關于賓語和補語的教學133
7.0 概述
7.1 賓語的教學
7.1.1 賓語的識別
7.1.2 動賓詞組的語義類型及釋義法
7.1.3 雙賓語的教學
7.2 補語的教學
7.2.1 補語教學提示
7.2.2 簡化補語系統(tǒng)的構想
第8講關于句型的教學157
8.0 概述
8.1 單句的教學
8.1.1 動詞謂語句的教學
8.1.2 形容詞謂語句的教學
8.1.3 名詞謂語句的教學
8.1.4 主謂謂語句的教學
8.2 復句的教學
8.2.1 關聯(lián)詞語的使用條件
8.2.2 關聯(lián)詞語的意義
8.2.3 關聯(lián)詞語的辨析
第9講關于句類的教學197
9.0 概述
9.1 陳述句的教學參考
9.1.1 肯定句和否定句
9.1.2 陳述句中的語氣助詞
9.2 疑問句的教學參考
9.2.1 教學中疑問句的類型及名稱
9.2.2 疑問句式的選擇
9.2.3 疑問句中的語氣助詞
9.3 祈使句的教學參考
9.3.1 祈使句語氣的強和弱
9.3.2 祈使句的尊卑色彩
9.4 感嘆句的教學參考
第10講關于句式的教學221
10.0 概述
10.1 “是”字句的教學參考
10.1.1 “是”字句類型繁多，語義多樣
10.1.2 “是”字的有無
10.1.3 “是”表示存在
10.2 “有”字句的教學參考
10.2.1 “有”字句的語義類型
10.2.2 “有”字句的泛用
10.2.3 “有”表示存在
10.3 連動句的教學參考
10.4 兼語句的教學參考
10.5 “把”字句的教學參考
10.5.0 概述
10.5.1 “把”字句教學內(nèi)容的選擇
10.5.2 “把”字句的教學對策
10.6 “被”字句的教學參考
10.6.0 概述
10.6.1 “被”字句的使用條件（1）
10.6.2 “被”字句的使用條件（2）
10.6.3 “被”字句的教學設想
10.7 存現(xiàn)句的教學參考
10.7.0 概述
10.7.1 存現(xiàn)句的選擇
10.7.2 存現(xiàn)句的句法條件及偏誤分析
10.7.3 存現(xiàn)句的表達功能
10.8 “是……的”句的教學參考
10.8.0 概述
10.8.1 “是……的”句（一）和“是……的”句（二）
10.8.2 “是……的”和“了”
10.8.3 “是……的”句中賓語的位置
第11講關于動作的態(tài)的教學275
11.0 概述
11.1 表示完成態(tài)的“了1”的教學設想
11.1.1 兩項研究成果
11.1.2 表示完成態(tài)的“了1”的教學選擇
11.1.3 表示完成態(tài)的“了1”教什么
11.2 表示變化態(tài)“了2”的教學思考
11.2.1 “了2”的語法意義及其表述
11.2.2 “快/就要……了”表示情況就要改變
11.2.3 “了2”的語用功能
11.2.4 區(qū)分“了1”和“了2”
11.3 表示動作進行態(tài)的“正”“在”“正在”“呢”的教學
11.3.1 副詞“正”“在”“正在”出現(xiàn)的條件
11.3.2 進行態(tài)的教學選擇和編排
11.4 表示動作持續(xù)態(tài)的“著”的教學
11.4.1 區(qū)別“在”和“著”
11.4.2 表示持續(xù)態(tài)的“著”的教學選擇和編排
11.5 表示動作經(jīng)歷態(tài)的“過”的教學
11.5.1 “過”和“了”
11.5.2 “過”和時間詞語
11.5.3 “過”的語用功能
第12講關于語段（句群）的教學303
12.0 概述
12.1 語段和篇章
12.2 語段教學的內(nèi)容
12.2.1 銜接和連貫
12.2.2 留學生語段偏誤的分析
12.2.3 語段教學中應選擇的語法項目
12.3 語段教學的分布
12.3.1 語段教學在各教學階段的分布
12.3.2 語段教學在技能課中承擔的任務
主要參考文獻