我愛楠溪江：幼兒園本土課程的研究與實踐

理論篇
一、“園本課程”的概念界定
二、課程研究的背景
（一）園本課程的開發(fā)是我國幼兒教育課程改革的必然趨勢
（二）豐富的文化底蘊為開發(fā)園本課程提供了條件
（三）現(xiàn)有的地方課程資源提供了研究的基礎(chǔ)
三、課程研究的意義
（一）有利于創(chuàng)建幼兒園特色
（二）有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
（三）有利于提升幼兒教師的專業(yè)成長
（四）有利于家園合作，促進(jìn)家長的成長
四、課程研究的理論依據(jù)
（一）兒童發(fā)展理論
（二）兒童教育理論
五、課程研究實施的原則
（一）整合性原則
（二）經(jīng)濟(jì)安全性原則
（三）實效性原則
（四）個性化原則
（五）發(fā)展性原則
（六）適度性原則
六、課程研究的目標(biāo)
七、課程研究的方法和步驟
（一）研究方法
（二）研究的步驟
八、課程研究的過程
（一）組織教師精讀《綱要》和《浙江省保教指南》，深刻領(lǐng)會新課改下幼兒園的教育教

學(xué)理念
（二）全員參與，做好資源的全面采集、分類、整合
（三）理論聯(lián)系實際，全面啟動園本課程的實踐活動
九、課程研究成果
（一）建立楠溪江特色的園本課程
（二）理論研究成果
幼兒園本土課程背景下教師隊伍建設(shè)初探
借助本土文化，開展休閑教育
初探“永昆”在園本課程中的運用
楠溪江本土文化在蒙特梭利文化教學(xué)中的實踐與研究
地方企業(yè)文化資源在幼兒園主題活動中的有效利用
《挑扁擔(dān)》一課的兩次教學(xué)
民間游戲——“跳橡皮筋”案例分析
十、課程研究成效分析
（一）課程研究喚醒了教師的科研意識，形成了濃厚的科研氛圍
（二）課程研究激發(fā)了師幼、家長對地方特色課程探索的興趣
（三）課程研究促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，提高了幼兒的綜合素質(zhì)
（四）課程研究凸顯了幼兒園的辦園特色
（五）課程研究的全面實施極大地豐富了教育資源
十一、課程研究的反思
（一）《綱要》引領(lǐng)、評價引導(dǎo)、多方支持是有效實施園本課程的前提
（二）教師對園本課程的正確認(rèn)識和全面把握是課程有效實施的關(guān)鍵
（三）園本課程開發(fā)的管理和經(jīng)驗推廣是保證園本課程質(zhì)量的有效途徑
（四）完善、有效的課程評價體系是園本課程持續(xù)發(fā)展的重要手段
參考文獻(xiàn)
實踐篇
小班（上）
主題：真好吃
藝術(shù)活動《美麗的爆米花》
……
小班（下）
中班（上）
中班（下）
大班（上）
大班（下）