理解型班級管理

第一章　我國班級管理的問題
第一節(jié) 班級管理的理念與實踐
一、班級管理思想的源頭
二、我國班級管理的現狀
第二節(jié) 當下班級管理的目的問題
一、應然的班級管理目的
二、實然的班級管理目的
第三節(jié) 當下班級管理的主體問題
一、教師與班主任：班級管理的權威
二、學生：班級管理的"當然"對象
三、班外力量的缺失：班級管理的封閉化
第四節(jié) 當下班級管理的手段問題
一、教師的語言：霸權與暴力
二、教師的態(tài)度：冷落與歧視
三、管理的制度：監(jiān)控與懲罰
四、各式各樣的壓力：巧妙的控制
結論
第二章　班級管理方式的創(chuàng)新問題
第一節(jié) 確立班級管理方式的依據
一、時代特征
二、教育目的
三、學生特點
四、學生觀
第二節(jié) 班級管理方式的未來創(chuàng)新
一、時代特征與班級管理創(chuàng)新
二、教育目的與班級管理創(chuàng)新
三、學生特點與班級管理創(chuàng)新
四、學生觀與班級管理創(chuàng)新
第三節(jié) 班級管理創(chuàng)新的必要條件
一、確立新的觀念
二、實現角色轉換
第三章　理解型班級管理的特征
第一節(jié) 理解的基本內涵
一、理解的含義
二、理解的民主性
三、理解的人文性
第二節(jié) 理解型班級管理的含義及特征
一、人文性的管理
二、針對性的管理
三、民主性的管理
四、發(fā)展性的管理
第三節(jié) 理解型班級管理與各種管理思想
一、一般管理理論及其教育影響
二、班級管理思想的變革趨向
三、理解型班級管理的理論立場
第四章　理解型班級管理的追求
第一節(jié) 創(chuàng)建理想的教學環(huán)境
一、創(chuàng)建理想的物理環(huán)境
二、創(chuàng)建理想的人文環(huán)境
第二節(jié) 增加師生的愉快體驗
一、增加教師的愉快體驗
二、增加學生的愉快體驗
第三節(jié) 促進師生的共同發(fā)展
一、促進教師的發(fā)展
二、促進學生的發(fā)展
第四節(jié) 理解型班級管理的原則
一、相互尊重原則
二、全面了解原則
三、情理結合原則
四、剛柔相濟原則
五、因人而異原則
六、民主參與原則
第五章　理解型班級管理的模式
第一節(jié) 人性化管理模式
一、制定合情合理的制度與目標
二、進行積極的溝通與引導
三、利用溫和的態(tài)度與語言
四、關照學生的合理需要
第二節(jié) 民主化管理模式
一、參與管理模式
二、自主管理模式
第六章　理解型班級管理的時代難題
第一節(jié) 學校教育管理的時代遭遇
一、大眾傳媒的快速影響
二、多種價值觀的沖突與碰撞
三、青少年次級文化的另類取向
四、家庭環(huán)境和結構的巨變
第二節(jié) 學校師生的時代癥候
一、學生的時代癥候
二、教師的時代癥候
第三節(jié) 理解型班級管理的實踐難題
一、理解學生之難
二、理解型管理之難
第七章　理解型班級管理的策略
第一節(jié) 理解型班級管理策略的特征
一、科學性與人文性統(tǒng)一
二、行政性與民主性統(tǒng)一
三、常規(guī)性與創(chuàng)新性統(tǒng)一
第二節(jié) 創(chuàng)建理想環(huán)境的策略
一、心理契約策略
二、信任與尊重策略
三、民主與平等策略
四、愛護與關懷策略
第三節(jié) 增加學生愉快體驗的策略
一、愉快氛圍策略
二、我感信息策略
三、罰后安撫策略
四、情緒宣泄策略
五、情感融洽策略
第四節(jié) 促進學生發(fā)展的策略
一、束縛破解策略
二、幫助解困策略
三、問題化解策略
四、積極關注策略
五、動機激發(fā)策略
六、有效教學策略
主要參考文獻