領(lǐng)域開創(chuàng)者、學(xué)科奠基人：美國教育技術(shù)專業(yè)群英譜

第一章 威瑞特·查特斯：課程開發(fā)的先驅(qū)及教育工程學(xué)的首倡者
威瑞特·查特斯學(xué)術(shù)生平簡述
第一節(jié) 威瑞特·查特斯教育工程學(xué)思想評述
第二節(jié) 運用“活動分析法”構(gòu)建課程
第三節(jié) 電影與青少年——佩恩基金會研究總結(jié)
第二章 愛德加·戴爾：視聽教學(xué)理論的集大成者
愛德加·戴爾學(xué)術(shù)生平簡述
第一節(jié) 教學(xué)中的視聽方法
第二節(jié) 戴爾電影教育的研究與實踐
第三章 詹姆斯·芬恩：教育技術(shù)領(lǐng)域的先驅(qū)、智者和引路人
詹姆斯·芬恩學(xué)術(shù)生平簡述
第一節(jié) 芬恩的技術(shù)觀解讀
第二節(jié) 從“視聽教學(xué)”到“視聽傳播”、“教學(xué)技術(shù)”的轉(zhuǎn)變
第三節(jié) 視聽領(lǐng)域的專業(yè)化問題
第四節(jié) 漫步于變革之濱
第四章 羅伯特·加涅：第一代教學(xué)設(shè)計理論體系的奠基人和集大成者
羅伯特·加涅學(xué)術(shù)生平簡述
第一節(jié) 加涅對教學(xué)理論的貢獻
第二節(jié) 加涅對教學(xué)設(shè)計實踐的貢獻
第三節(jié) 加涅對軍隊培訓(xùn)的貢獻
第五章 貝拉·巴納錫：教育系統(tǒng)綜合設(shè)計的研究者與實踐者
貝拉·巴納錫學(xué)術(shù)生平簡述
第一節(jié) 貝拉·巴納錫的系統(tǒng)理論
第二節(jié) 綜合系統(tǒng)設(shè)計
第三節(jié) 人類活動系統(tǒng)螺旋設(shè)計的4個過程
第六章 羅伯特·海涅克：教學(xué)技術(shù)“正業(yè)”之不懈探索者
羅伯特·海涅克學(xué)術(shù)生平簡述
第一節(jié) 是否存在一個教育傳播與技術(shù)領(lǐng)域
第二節(jié) 教學(xué)技術(shù)之正業(yè)
第三節(jié) 經(jīng)典教科書《教學(xué)技術(shù)與媒體》
第七章 唐納德·伊利：教育技術(shù)領(lǐng)域的理論家和實踐者
唐納德·伊利學(xué)術(shù)生平簡述
第一節(jié) 伊利對教育技術(shù)領(lǐng)域的多次定義
第二節(jié) 教學(xué)技術(shù)的哲學(xué)觀探悉
第三節(jié) 伊利與美國教育資源信息中心的信息技術(shù)數(shù)據(jù)交換所
第四節(jié) 教育技術(shù)的創(chuàng)新實施
第八章 戴維·梅瑞爾：第二代教學(xué)設(shè)計之父
戴維·梅瑞爾學(xué)術(shù)生平簡述
第一節(jié) ID2、TICCIT、CDT及ITT
第二節(jié) 加涅和梅瑞爾關(guān)于教學(xué)設(shè)計的兩次對話
第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計的回歸
第四節(jié) 教學(xué)的基本原理
第五節(jié) 關(guān)于教學(xué)設(shè)計未來的思考
第九章 查爾斯·瑞格盧斯：教育系統(tǒng)變革的倡導(dǎo)者和推動者
查爾斯·瑞格盧斯學(xué)術(shù)生平簡述
第一節(jié) 尋求一種更有效的教學(xué)組織方式：細化理論
第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的理論與變遷
第三節(jié) 教育系統(tǒng)設(shè)計的原則
第十章 戴維·喬納森：建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的倡導(dǎo)者和推動者
戴維·喬納森學(xué)術(shù)生平簡述
第一節(jié) 客觀主義對建構(gòu)主義：我們是否需要一個新的哲學(xué)范式
第二節(jié) 教育唯一合法的目標就是問題解決
第三節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的理論與模型
結(jié)語
附錄一：教學(xué)設(shè)計與技術(shù)的趨勢和問題
附錄二：工作場所的學(xué)習(xí)和績效：技術(shù)的影響與變革
附錄三：美國教學(xué)設(shè)計的過去、現(xiàn)在與未來
附錄四：麗塔·里奇對教育技術(shù)學(xué)若干問題的思考