大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的需求約束

　　在本研究過程中，我們不僅對(duì)教育學(xué)科“語法”建設(shè)的基本內(nèi)涵等有了一些初步的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也感到了教育學(xué)科“語法”建設(shè)中方法論的困惑，而伯恩斯坦所說的教育學(xué)科的“弱語法”現(xiàn)象，也并非教育學(xué)人的無為，它實(shí)際上反映了教育學(xué)科“語法”建設(shè)的內(nèi)在困難，其中最突出的一個(gè)問題便是：教育學(xué)科本身的特點(diǎn)及其“語法”建設(shè)的制約或影響。嚴(yán)格地說，《大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的需求約束：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題的研究》關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)需求與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間關(guān)系的研究并不完全是一種教育學(xué)的課題，而是一個(gè)跨學(xué)科或多學(xué)科交叉的研究。同時(shí)這種現(xiàn)象又不僅是《大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的需求約束：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題的研究》的特點(diǎn)，而是整個(gè)教育學(xué)科的基本特點(diǎn)。一般而言，作為知識(shí)分類的體系，有兩種不同的學(xué)科。一種是以某些具有內(nèi)在邏輯的概念和范疇系統(tǒng)而形成的知識(shí)體系，包括數(shù)理化、文史哲等傳統(tǒng)學(xué)科。另一種是以某個(gè)領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象而形成的知識(shí)體系，包括環(huán)境、生命、海洋、城市、農(nóng)村等新興學(xué)科，它的特點(diǎn)是綜合性與多學(xué)科知識(shí)在某個(gè)領(lǐng)域中的聚合。教育學(xué)科正是屬于后者。因此，這種學(xué)科的“語法”應(yīng)該如何建設(shè)？這類學(xué)科的符號(hào)或詞匯系統(tǒng)、類型與結(jié)構(gòu)安排以及內(nèi)在聯(lián)系等，怎樣體現(xiàn)這種綜合性與領(lǐng)域性的特點(diǎn)？也是教育學(xué)科“語法”建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)。在《大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的需求約束：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題的研究》的研究過程中，所涉及的知識(shí)與數(shù)據(jù)是多方面的，包括經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、制度與教育等，它們本身都具有不同的特點(diǎn)和屬性。然而，我們將所有這些不同的知識(shí)和數(shù)據(jù)都集成在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的需求約束上，換句話說，這也就是以大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的需求約束這樣一種教育問題和研究對(duì)象來集成這些不同的知識(shí)與數(shù)據(jù)。這實(shí)際上也就是以高等教育如何適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這一基本的教育問題作為整合所有這些不同學(xué)科知識(shí)與數(shù)據(jù)的平臺(tái)。從教育學(xué)科“話法”建設(shè)的意義上說，它的符號(hào)或詞匯系統(tǒng)可以足多學(xué)科的，它的類型系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)安排也可以是多學(xué)科的，但這種教育學(xué)科的“語法”所體現(xiàn)的教育活動(dòng)內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系，必須是教育學(xué)的；它所具有的解釋力和預(yù)測(cè)力，也必須是教育性的。

暫缺《大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的需求約束》作者簡(jiǎn)介