服務(wù)德育論

摘要
Abstract
緒論
第一節(jié) 服務(wù)德育提出的背景
一、“全球化”對教育的新挑戰(zhàn)，需要重新審視教育
二、我國德育的現(xiàn)狀與困惑，需要重新理解德育
三、服務(wù)德育的問題之域
第二節(jié) 服務(wù)德育研究的意義
一、服務(wù)德育研究的理論意義
二、服務(wù)德育研究的實踐意義
第三節(jié) 服務(wù)德育研究的方法
一、服務(wù)德育研究的思路
二、服務(wù)德育研究的方法
第1章 服務(wù)德育之本質(zhì)內(nèi)涵
第一節(jié) 服務(wù)德育：本真的學校教育觀
一、德育的本質(zhì)及其地位
二、服務(wù)德育的概念與內(nèi)涵
三、服務(wù)德育的基本要素構(gòu)成
四、服務(wù)德育與現(xiàn)行德育的區(qū)別
第二節(jié) 服務(wù)德育：“以人為本”教育的體現(xiàn)
一、服務(wù)德育根植于教育服務(wù)理論
二、服務(wù)德育基于西方的“學生中心論”
三、服務(wù)德育源于我國的“人本”教育思想
第三節(jié) 服務(wù)德育：學校教育范式的轉(zhuǎn)變
一、“以教師為中心”范式向“以學生為中心”范式的轉(zhuǎn)變
二、“面向結(jié)果”范式向“面向過程”范式的轉(zhuǎn)變
三、“講授教育”范式向“服務(wù)教育”范式的轉(zhuǎn)變
第2章 服務(wù)德育之教育理念
第一節(jié) 服務(wù)德育對學校教育角色的定位
一、學校角色：由事業(yè)單位到“服務(wù)組織”
二、學校產(chǎn)品：由“學生”到“教育服務(wù)”
三、教師角色：由“講授者”到“服務(wù)者”
四、學生角色：由“產(chǎn)品”到“顧客”
第二節(jié) 服務(wù)德育對學校教育關(guān)系的理解
一、校生關(guān)系：由主與從到雙方契約合作
二、師生關(guān)系：由支配與被支配到二者平等
三、教學關(guān)系：由主與輔到輔與主的歸位
四、教育與教學關(guān)系：由相互分離到二者回歸一體
第三節(jié) 服務(wù)德育對學校教育中責任的認識
一、學校責任：為學生成長與發(fā)展服務(wù)
二、教師職責：幫助學生自主學習
三、學生責任：自主創(chuàng)新性學習
四、家長責任：撫助學生健康均衡成長
五、社會責任：引導學生全面和諧發(fā)展
第3章 服務(wù)德育之運行原理
第一節(jié) 服務(wù)德育的運行過程與環(huán)節(jié)
一、教育工作者提供德育服務(wù)的過程模型
二、學生接受德育服務(wù)過程模型
三、服務(wù)德育實施過程的基本環(huán)節(jié)
第二節(jié) 服務(wù)德育實施的基本要求
一、教育工作者提供德育服務(wù)過程的要求
二、學生接受德育服務(wù)過程要求
三、服務(wù)德育過程運行注意事項
第三節(jié) 服務(wù)德育的課堂模式：案例的視域
一、《交往講藝術(shù)》一課的教學過程與環(huán)節(jié)
二、《交往講藝術(shù)》一課的教學理念與特征
三、《交往講藝術(shù)》一課給課堂教學的啟示
第4章 服務(wù)德育之基本目的
第一節(jié) 德育目的及其形態(tài)
一、社會本位的德育目的與個人本位的德育目的
二、內(nèi)在的德育目的與外在的德育目的
三、理想的德育目的與現(xiàn)實的德育目的
第二節(jié) 服務(wù)德育目的及其內(nèi)涵
一、服務(wù)德育目的及其構(gòu)成
二、服務(wù)德育目的的內(nèi)涵
三、服務(wù)德育直接目的與間接目的的關(guān)系
第三節(jié) 服務(wù)德育目的的特征
一、服務(wù)德育的目的是個人本位論和社會本位論的統(tǒng)一
二、服務(wù)德育的目的是內(nèi)在目的與外在目的的統(tǒng)一
三、服務(wù)德育目的是可實現(xiàn)的德育目的
第四節(jié) 服務(wù)德育目的與傳統(tǒng)德育目的的區(qū)別
一、服務(wù)德育與傳統(tǒng)德育關(guān)注德育目的的視域
二、服務(wù)德育目的與傳統(tǒng)德育目的的不同點
第5章 服務(wù)德育之本質(zhì)目標
第一節(jié) 學校教育目標與德育目標
一、學校教育目標及其特征
二、我國現(xiàn)行學校德育目標
三、我國現(xiàn)行學校德育目標的特征
第二節(jié) 服務(wù)德育目標及其內(nèi)涵
一、服務(wù)德育目標的概念與含義
二、服務(wù)德育目標與目的的關(guān)系
三、服務(wù)德育目標與傳統(tǒng)德育目標的區(qū)別
第三節(jié) 服務(wù)德育的目標體系
一、服務(wù)德育目標體系構(gòu)成
二、教育工作者服務(wù)德育目標
三、學生綜合道德素質(zhì)發(fā)展目標
第四節(jié) 服務(wù)德育目標制定的原則
一、一致性原則
二、系統(tǒng)性原則
三、教育服務(wù)原則
四、過程方法原則
五、持續(xù)改進原則
第6章 服務(wù)德育之基本原則
第一節(jié) 服務(wù)德育原則的本質(zhì)與特征
一、服務(wù)德育原則的內(nèi)涵與特點
二、服務(wù)德育原則的作用
三、服務(wù)德育原則與傳統(tǒng)德育原則的區(qū)別
第二節(jié) 教育工作者遵循的德育原則
一、服務(wù)性原則與平等性原則
二、系統(tǒng)性原則與靈活性原則
三、一致性的原則與因材施教原則
四、生活性原則與情感性原則
五、過程方法原則與持續(xù)改進原則
第三節(jié) 學生自育應(yīng)遵循的德育原則
一、自主創(chuàng)新原則
二、自我體驗原則
三、自我激勵原則
四、生活實踐原則
第7章 服務(wù)德育之基本途徑
第一節(jié) 服務(wù)德育途徑的概念與內(nèi)涵
一、服務(wù)德育途徑的概念
二、服務(wù)德育途徑的內(nèi)涵
第二節(jié) 服務(wù)德育途徑的組成
一、“三大”橫向服務(wù)德育途徑系統(tǒng)
二、“四大”縱向服務(wù)德育途徑系統(tǒng)
三、服務(wù)德育途徑系統(tǒng)的整體構(gòu)成
第三節(jié) 服務(wù)德育途徑的特征
一、學校服務(wù)德育途徑及其特征
二、家庭服務(wù)德育途徑及其特征
三、社會服務(wù)德育途徑及其特征
第四節(jié) 服務(wù)德育途徑有效利用的原則
一、堅持服務(wù)德育途徑的客觀性原則
二、堅持服務(wù)德育途徑的一致性原則
三、堅持服務(wù)德育途徑的系統(tǒng)性原則
四、堅持服務(wù)德育途徑的銜接性原則
五、堅持服務(wù)德育途徑的整體性原則
六、堅持服務(wù)德育途徑的靈活性原則
第8章 服務(wù)德育之基本方法
第一節(jié) 服務(wù)德育方法的概念與內(nèi)涵
一、我國德育方法概念的反思
二、服務(wù)德育方法的概念與內(nèi)涵
第二節(jié) 服務(wù)德育方法體系的組成
一、服務(wù)德育方法確定的指導思想
二、服務(wù)德育方法體系的構(gòu)成
三、服務(wù)德育方法的特征
第三節(jié) 服務(wù)德育方法的闡釋與運用
一、教育工作者的德育方法與運用
二、學習者自我教育的德育方法與運用
第四節(jié) 服務(wù)德育方法運用的原則
一、目的性的原則
二、靈活性的原則
三、綜合性的原則
四、適宜性的原則
五、科學性的原則
六、實踐性的原則
第9章 服務(wù)德育之基本內(nèi)容
第一節(jié) 服務(wù)德育內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵
一、德育內(nèi)容的概念與構(gòu)成要素
二、服務(wù)德育內(nèi)容的概念與內(nèi)涵
三、服務(wù)德育內(nèi)容與傳統(tǒng)德育內(nèi)容的異同
第二節(jié) 服務(wù)德育內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)
一、道德教育內(nèi)容模塊
二、思想教育內(nèi)容模塊
三、政治教育內(nèi)容模塊
四、民主與法紀教育內(nèi)容模塊
五、心理教育內(nèi)容模塊
六、其他教育內(nèi)容模塊
第三節(jié) 服務(wù)德育內(nèi)容組織的原則
一、整體性原則與一致性原則
二、廣泛性原則與針對性原則
三、繼承性原則與時代性原則
四、銜接性原則與動態(tài)性原則
第四節(jié) 服務(wù)德育內(nèi)容的呈現(xiàn)形態(tài)
一、課程：德育內(nèi)容的載體
二、教材：德育課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式
三、服務(wù)德育內(nèi)容、課程、教材的關(guān)系處理
參考文獻
后記