理解腦：新的學習科學的誕生

概論
第一部分 學習腦
　導言
　第一章 腦的“ABC”
　 知識的習得
　 腦
　 認知功能
　 發(fā)展
　 情緒
　 功能——學習的神經基礎
　 遺傳學
　 “動手做”與整體論——做中學
　 智力
　 學習的樂趣
　 卡夫卡
　 語言
　 記憶
　 神經元
　 學習的機遇期
　 可塑性
　 品質生活和健康人生
　 表征
　 技能
　 團隊和社會交往
　 普遍性
　 多樣性
　 工作
　 …XYZ
　第二章 一生之中腦如何學習
　 腦結構的基本原則
　 功能結構
　 腦結構
　 腦終身學習的方式
　 可塑性和敏感期
　 兒童期(3—10歲)
　 青春期(10—20歲)
　 成年期和老年期
　 學習以延緩由于老化而導致的認知能力下降
　 對抗認知功能老化
　 對抗腦功能損傷
　 結論
　 參考文獻
　第三章 環(huán)境對腦學習的影響
　 社會交往
　 情緒調控
　 動機
　 睡眠和學習
　 結論
　 參考文獻
　第四章 讀寫能力與腦
　 語言與發(fā)展敏感期
　 腦的讀寫能力
　 以語言為媒介的閱讀能力的發(fā)展
　 發(fā)展性閱讀障礙
　 結論
　 參考文獻
　第五章 數學素養(yǎng)和腦
　 培養(yǎng)數學素養(yǎng)
　 嬰兒計算
　 腦的數學素養(yǎng)
　 數量和空間
　 教學的作用
　 性別和數學
　 數學學習障礙
　 結論
　 參考文獻
　第六章 消除“神經神話”
　 什么是“神經神話”
　 “時不我待，因為在3歲時腦的重要方面就已經決定好了”
　 “必須傳授與學習某些事物的關鍵期是存在的”
　 “我在什么地方讀到過，說我們只用了腦的10％”
　 “我是左腦人，她是右腦人”
　 “讓我們來面對它——男性腦與女性腦的不同”
　 “幼兒的腦一次只能學習一種語言”
　 “提高你的記憶”
　 “邊睡覺邊學習”
　 結論
　 參考文獻
　第七章 倫理與教育神經科學組織
　 教育神經科學所面臨的倫理挑戰(zhàn)
　 目的與對象
　 運用影響腦的產品時所產生的倫理問題
　 腦與機器——人之為人的意義是什么
　 教育中過度科學的方法存在的危險
　 創(chuàng)造一種新的超學科方法來理解學習
　 超學科
　 互惠的合作關系——雙向發(fā)展
　 跨越國家界限，開展國際合作
　 謹慎與局限性
　 參考文獻
　結論與未來展望
　 關鍵信息與結論
　 未來教育神經科學研究的主要領域
　 一門學習科學的誕生
　 參考文獻
第二部分 合作撰寫的文章
　A篇 兒童早期的腦、發(fā)展和學習
　 A.1 導言
　 A.2 我們對新生兒、嬰兒和兒童的腦發(fā)育了解多少
　 A.3 早期發(fā)展和學習的重要性
　 A.4 我們對促進兒童早期發(fā)展的學習環(huán)境了解多少
　 A.5 神經科學研究和早期教育研究相結合時所面l臨的挑戰(zhàn)
　 參考文獻
　B篇 青少年的腦發(fā)育和學習
　 B.1 簡介
　 B.2 理解腦發(fā)育——我們所關注的問題是什么
　 B.3 經驗對腦的塑造
　 B.4 青少年學習的理論和生命進程
　 B.5 未來發(fā)展的方向和挑戰(zhàn)：新的綜合觀點
　 參考文獻
　C篇 成年時期的腦、認知和學習
　 C.1 介紹
　 C.2 成人認知和學習中與年齡相關的變化
　 C.3 老化和腦功能：腦結構成像
　 C.4 老化和腦功能：腦功能成像
　 C.5 年齡相關的腦與認知變化的個體差異
　 C.6 遺傳學和認知個體差異
　 C.7 訓練和老化
　 C.8 為成人創(chuàng)造積極的學習環(huán)境
　 C.9 展望未來
　 參考文獻
附錄 腦成像技術
術語表
譯后記：教育神經科學的誕生