美國老師資格認(rèn)證制度研究

目錄
表次
圖次
引言
　一、概念界定
　二、研究方法
第一章 美國教師資格認(rèn)證制度的歷史演變
　第一節(jié) 美國教師資格認(rèn)證制度的草創(chuàng)與建立階段
　　一、美國教師資格認(rèn)證制度產(chǎn)生的歷史背景
　　二、美國教師資格認(rèn)證制度的初步建立
　第二節(jié) 美國教師資格認(rèn)證制度的全面發(fā)展階段
　　一、美國教師資格認(rèn)證制度全面發(fā)展的歷史背景
　　二、美國教師資格認(rèn)證制度的全面發(fā)展
　第三節(jié) 美國教師資格認(rèn)證制度的反思與改進(jìn)階段
　　一、美國教師資格認(rèn)證制度反思與改進(jìn)的歷史背景
　　二、美國教師資格認(rèn)證制度的反思與改進(jìn)
第二章 美國教師資格認(rèn)證制度的現(xiàn)狀與特點
　第一節(jié) 20世紀(jì)80年代以來美國教師資格認(rèn)證制度改革的背景
　　一、社會對教師質(zhì)量的訴求
　　二、基于“標(biāo)準(zhǔn)”的教育改革運動
　　三、學(xué)?？冃ж?zé)任改革運動
　　四、教師專業(yè)化運動
　第二節(jié) 州級層面教師資格認(rèn)證制度
　　一、傳統(tǒng)型教師資格認(rèn)證制度
　　二、選擇性教師資格認(rèn)證制度
　第三節(jié) 國家層面教師資格認(rèn)證制度——以NBPTS為個案
　　一、全美教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)委員會產(chǎn)生的背景
　　二、全美教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)委員會的基本目標(biāo)
　　三、全美教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)委員會的基本評價理念和內(nèi)涵
　　四、全美教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)委員會的認(rèn)證組織機構(gòu)及其運作
　第四節(jié) 20世紀(jì)80年代以來美國教師資格認(rèn)證制度的特點
　　一、從行政化管理到專業(yè)規(guī)范化轉(zhuǎn)型
　　二、美國教師資格認(rèn)證制度權(quán)力呈現(xiàn)多元化
　　三、教師資格認(rèn)證制度體現(xiàn)出綜合化與多樣化
　　四、教師資格認(rèn)證制與教師教育制度緊密依存
　　五、教師資格認(rèn)證機制日漸統(tǒng)整合理化
第三章 美國教師資格認(rèn)證制度的相關(guān)學(xué)理研究
　第一節(jié) 美國教師資格認(rèn)證制度的理論基礎(chǔ)
　　一、教師資格認(rèn)證制度的內(nèi)涵詮釋
　　二、教師專業(yè)發(fā)展論與教師資格認(rèn)證制度
　　三、全面質(zhì)量管理理論與教師資格認(rèn)證制度
　　四、教師素能理論與教師資格認(rèn)證制度
　　五、教師評價理論與教師資格認(rèn)證制度
　第二節(jié) 美國教師資格認(rèn)證制度的價值取向
　　一、“基礎(chǔ)設(shè)施論”下的制度價值闡釋
　　二、美國教師資格認(rèn)證制度價值取向的“矛盾性
　第三節(jié) 美國教師資格認(rèn)證制度的相關(guān)政策法案分析
　　一、相關(guān)政策法案及內(nèi)容分析
　　二、相關(guān)政策法案中的教師質(zhì)量管理與培養(yǎng)取向
　　三、從政策法案中看美國教師資格認(rèn)證制度的系統(tǒng)定位
第四章 美國教師資格認(rèn)證制度的效應(yīng)研究
　第一節(jié) 美國教師資格認(rèn)證制度效應(yīng)研究的基礎(chǔ)
　　一、美國教師資格認(rèn)證制度效應(yīng)研究的理論基礎(chǔ)
　　二、美國教師資格認(rèn)證制度效應(yīng)研究的基本假設(shè)
　　三、美國教師資格認(rèn)證制度效應(yīng)研究的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向
　第二節(jié) 美國教師資格認(rèn)證制度的積極效應(yīng)
　　一、逐步推進(jìn)教師質(zhì)量水平的提高
　　二、逐漸促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
　　三、提高教師專業(yè)地位和改變公共形象：
　　四、促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績
　　五、推進(jìn)教師教育的改革與發(fā)展
　　六、案例分析：康州教師資格認(rèn)證制度的效應(yīng)
　第三節(jié) 美國教師資格認(rèn)證制度的消極效應(yīng)
　　一、評估效度與信度問題帶來對“有效教師”的質(zhì)疑
　　二、資格標(biāo)準(zhǔn)水平制約教師的甄選與專業(yè)化進(jìn)程
　　三、相關(guān)支持體系的缺失影響教師的專業(yè)成長
　　四、多元文化背離下的公正性質(zhì)疑
　　五、認(rèn)證“投入”與“產(chǎn)出”的失衡挫傷了申請積極性
　　六、選擇性資格證書教師的專業(yè)性受到質(zhì)疑
第五章 啟示與借鑒
　第一節(jié) 我國教師資格認(rèn)證制度的發(fā)展與現(xiàn)狀
　　一、我國教師資格認(rèn)證制度的發(fā)展?fàn)顩r
　　二、目前我國教師資格認(rèn)證制度中的問題
　第二節(jié) 美國教師資格認(rèn)證制度對我國的啟示與借鑒
　　一、兼顧質(zhì)量保證與專業(yè)發(fā)展，建構(gòu)多元教師資格評價系統(tǒng)
　　二、強調(diào)教學(xué)專業(yè)性，完善教師資格評價標(biāo)準(zhǔn)
　　三、謹(jǐn)慎規(guī)劃認(rèn)證過程，保證資格評價的有效性
　　四、堅持系統(tǒng)觀念，建立和完善教師資格制度的配套制度與措施
　　五、發(fā)揮整合理念，加強教師教育與教師資格認(rèn)證系統(tǒng)的契合與連接
　　六、加強專業(yè)自主，改變專業(yè)團(tuán)體在教師資格審查認(rèn)證過程中的缺位
　　七、關(guān)注實施效應(yīng)，加強制度的評估與反饋機制
結(jié)語
參考文獻(xiàn)