運用現(xiàn)代語言學(xué)的理論和方法從事海外漢語教學(xué)，是趙元任先生在哈佛大學(xué)開始的。據(jù)《趙元任年譜》所載，趙先生曾先后兩次執(zhí)教哈佛。1942年，他在哈佛暑期學(xué)校開設(shè)中文課程，同時主持ASTP（Army Special’Training Program）項目，并兼任哈佛中文教學(xué)部的主任。從那時起，哈佛大學(xué)的中文教學(xué)便開始了她現(xiàn)代化的歷程。正如TimothyL，ight教授（1982）所說：“Let us not forget thatY R.Chao was the pioneer in what is now theaccepted mode of teaching Chinese.”（我們絕不能忘記：趙元任是我們今天教學(xué)模式的創(chuàng)始人。）這里追述歷史的目的不僅因為今天北美的中文教學(xué)仍得益于趙氏奠定的模式，同時也想說明哈佛中文教學(xué)所堅持的兩大傳統(tǒng)的歷史來源：教材用“地道的口語”說話、上課用“直接的方法”操練。半個多世紀(jì)以來，語言學(xué)及第二外語教學(xué)的理論經(jīng)歷了喬姆斯基革命的疾風(fēng)暴雨。然而，令人欣喜的是，趙氏創(chuàng)立的教學(xué)模式不僅沒有落伍，反而益發(fā)顯示出強大的生命力。因此，為了繼承和發(fā)展趙元任先生的理論和方法，我們哈佛中文部的教師共同編寫了這套一至五年級的中文教程。一方面認(rèn)真實踐趙先生“說地道的口語”的原則，另一方面努力開辟一條“寫典雅的文章”的新路。粗而言之：一、二年級的漢語習(xí)得以“地道的口語”的教學(xué)為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)匾胝降溲诺恼Z體；三、四年級在鞏固基礎(chǔ)口語的同時，逐漸將重點轉(zhuǎn)移到“典雅的文章”（包括正式口語）的訓(xùn)練；五年級則專注于典雅的寫作和正式口語的訓(xùn)練。就教材而言，一年級的《初來乍到》和二年級的《入鄉(xiāng)隨俗》以“地道的口語”為主；四年級的《說古道今》和五年級的《文以載道》突出“典雅的文章”；而三年級的《知人論世》則為承前啟后的過渡（從“地道的口語”逐步過渡到書面的正式語體）。根據(jù)這一體系的構(gòu)想和要求，以教授口語為主的《初來乍到》和《人鄉(xiāng)隨俗》中的課文，均由教師自己編寫；過渡性的《知人論世》既有著名作家的原文，也有教師自編和改寫的文章；重點為書面語的《說古道今》和《文以載道》中的文章，幾乎全部選自書刊雜志中的原文。
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