美國醫(yī)學課程改革歷程探索

緒論
一、美國醫(yī)學課程改革發(fā)展歷程的大致線索
二、主要概念界定
第一章 1950年以前的美國醫(yī)學課程改革
第一節(jié) 現(xiàn)代醫(yī)學課程體系創(chuàng)立以前的課程及其改革
一、帶徒培訓(xùn)制度產(chǎn)生和發(fā)展時期的美國醫(yī)學課程
二、醫(yī)學院創(chuàng)立和發(fā)展時期的美國醫(yī)學課程
三、19世紀中期的美國醫(yī)學課程
四、19世紀中期的美國醫(yī)學課程改革
第二節(jié) 現(xiàn)代醫(yī)學課程體系的創(chuàng)立
一、現(xiàn)代醫(yī)學課程體系創(chuàng)立的重要基礎(chǔ)
二、先鋒醫(yī)學院與現(xiàn)代醫(yī)學課程體系的創(chuàng)立
三、現(xiàn)代醫(yī)學課程體系設(shè)置的理念
第三節(jié) 現(xiàn)代醫(yī)學課程體系的推廣
一、現(xiàn)代醫(yī)學課程體系在全國的推廣
二、現(xiàn)代醫(yī)學課程體系在全國推廣的外部動力
第四節(jié) 現(xiàn)代醫(yī)學課程體系穩(wěn)定時期的課程探索
一、課程的探索和思考
二、醫(yī)生執(zhí)照制度對課程改革的限制
第二章 1950至1980年的美國醫(yī)學課程改革
第一節(jié) 1950至1980年的課程改革概況
一、課程改革的動因
二、課程的改革
第二節(jié) “以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的學習”的課程改革
一、OSBL課程改革的背景
二、OSBL課程模式的理論基礎(chǔ)和教育哲學
三、西余大學醫(yī)學院“以器官為基礎(chǔ)的學習”課程改革
四、西余大學OBL課程改革在全國的影響
第三節(jié) “以問題為基礎(chǔ)的學習”的課程改革
一、PBL課程改革的背景
二、PBL課程模式的理論基礎(chǔ)和教育哲學
三、PBL課程的特點
四、加拿大麥克瑪斯特大學醫(yī)學院“以問題為基礎(chǔ)的學習”課程改革
五、麥克瑪斯特大學PBL課程對美國的影響
第四節(jié) 初級保健教育的課程改革
一、初級保健教育的課程改革的背景
二、20世紀70年代美國初級保健教育及其課程改革的發(fā)展
三、新墨西哥大學的初級保健課程改革
第五節(jié) 社會和人文科學教育的課程改革
一、社會和人文科學教育課程改革的背景
二、社會和人文科學教育的理論基礎(chǔ)和教育哲學
三、社會和人文科學教育的課程改革
四、對社會和人文科學教育的反思
第三章 1980年以后的美國醫(yī)學課程改革
第一節(jié) 20世紀80年代的醫(yī)學課程及其改革
一、20世紀80年代美國醫(yī)學課程的特點
二、哈佛醫(yī)學院“新途徑”課程改革
第二節(jié) 醫(yī)學課程存在的問題及其原因
一、美國醫(yī)學課程存在的問題
二、導(dǎo)致美國醫(yī)學課程問題的原因
第三節(jié) 醫(yī)學課程改革的方向
一、醫(yī)生的普通專業(yè)教育的目的
二、學士教育
三、學習技能
四、臨床教育
五、教師對醫(yī)生普通專業(yè)教育的關(guān)心
第四節(jié) 1990年以后的醫(yī)學課程改革(一)
一、醫(yī)學生學習目標的制定
二、1990年后醫(yī)學課程改革的總體狀況
第五節(jié) 1990年以后的醫(yī)學課程改革(二)
一、1990年后臨床課程的改革
二、美國醫(yī)學課程改革面臨的主要挑戰(zhàn)
第六節(jié) 醫(yī)師執(zhí)照考試及其改革
一、美國醫(yī)師執(zhí)照考試的發(fā)展歷史
二、美國醫(yī)師執(zhí)照考試對醫(yī)學課程改革的影響
三、美國醫(yī)師執(zhí)照考試改革
第四章 美國醫(yī)學課程改革個案研究
一、UCSF醫(yī)學院概況
二、新課程問世的背景
三、新課程的教學目標
四、新課程設(shè)置的原則
五、新課程概況
六、新課程的支持項目
七、新課程的效果和評價
第五章 美國醫(yī)學課程改革的影響因素和特點
第一節(jié) 影響醫(yī)學課程改革的主要因素
一、影響醫(yī)學課程改革的外部因素
二、影響醫(yī)學課程改革的內(nèi)部因素
第二節(jié) 醫(yī)學課程改革的特點
一、注重“做中學”教育理念
二、注重理想性和現(xiàn)實性的平衡
三、注重科學和人文的平衡
四、注重學科的綜合
五、注重學習環(huán)境
主要參考文獻