早期兒童社會規(guī)范教育的合理性研究

第一章 導論
第一節(jié) 幼兒社會規(guī)范教育合理性問題的凸顯
一、形式層面：規(guī)范類型缺乏劃分、表述不合理
二、實質(zhì)層面：規(guī)范價值訴求的工具性及對個人領(lǐng)域的侵犯
三、實踐層面：忽視規(guī)范協(xié)商生成的特性
第二節(jié) 關(guān)注的視閾和框架
一、以往研究的反思
二、方法和結(jié)構(gòu)
第二章 幼兒社會規(guī)范教育合理性的分析框架
第一節(jié) 合理性及其范疇
一、合理性的內(nèi)涵
二、合理性的范疇
第二節(jié) 幼兒班級規(guī)范的合理性分析
一、幼兒班級規(guī)范的合理性內(nèi)涵
二、幼兒班級規(guī)范的合理性分析框架
第三章 構(gòu)建與規(guī)范類型相適應的教育
第一節(jié) 幼兒班級規(guī)范類型劃分的必要性
一、從幾則“違規(guī)”說起
二、“混淆”規(guī)范類型
三、“單一化”的反應
四、規(guī)范教育實效低下
第二節(jié) 幼兒班級常規(guī)的類型劃分
一、規(guī)范類型劃分的理論基礎
二、班級規(guī)范的具體劃分
三、規(guī)范間的相對獨立性和關(guān)系
第三節(jié) 幼兒與教師對各類規(guī)范的理解和反應
一、幼兒對各類規(guī)范的理解和反應
二、教師對各類規(guī)范的反應
第四節(jié) 構(gòu)建與規(guī)范類型相適應的教育
一、做出與規(guī)范類型相適應的反應
二、生成與規(guī)范類型相適應的課程
第四章 規(guī)約的限度與幼兒個人領(lǐng)域的形成
第一節(jié) 個人領(lǐng)域的界定及其特性
一、個人領(lǐng)域的界定
二、個人領(lǐng)域的特性
第二節(jié) 幼兒個人領(lǐng)域受侵犯現(xiàn)象之透視
一、幼兒個人領(lǐng)域受侵犯的現(xiàn)象
二、幼兒個人領(lǐng)域受侵犯的緣由分析
第三節(jié) 幼兒與教師對個人領(lǐng)域的理解和反應
一、幼兒對個人領(lǐng)域的理解
二、幼兒和教師面對個人事件的反應
第四節(jié) 規(guī)約的限度與尊重幼兒的個人領(lǐng)域
一、凸顯幼兒的個人領(lǐng)域
二、監(jiān)督的需要與幼兒個人領(lǐng)域的形成
第五章 自由與平等、秩序與效率的價值訴求
第一節(jié) 透視規(guī)范價值訴求的不合理現(xiàn)象
一、價值訴求的工具性
二、價值訴求的滯后性
第二節(jié) 規(guī)范價值訴求的理論依據(jù)
一、社會層面：“小公民”素養(yǎng)的要求
二、幼兒層面：身心需要的滿足
第三節(jié) 規(guī)范的目的性價值：自由與平等
一、目的性價值：自由
二、目的性價值：平等
第四節(jié) 規(guī)范的工具性價值：秩序與效率
一、工具性價值：秩序
二、工具性價值：效率
第六章 班級常規(guī)制定中的幼兒參與
第一節(jié) 幼兒參與規(guī)范制定的前提性分析
一、作為生活共同體存在的幼兒班級
二、規(guī)范生成的建構(gòu)性本質(zhì)
第二節(jié) 幼兒參與班級規(guī)范制定的實踐探索
一、三類班級中幼兒參與的分析
二、幼兒參與規(guī)范制定的指導策略
第七章 規(guī)范協(xié)商生成的博弈分析
第一節(jié) 共同參與的博弈
一、博弈論的視角
二、博弈論的內(nèi)涵
第二節(jié) 規(guī)范協(xié)商生成的博弈分析
一、互惠的規(guī)范價值定位
二、規(guī)范協(xié)商生成的前提條件
三、規(guī)范協(xié)商生成的路徑分析
第三節(jié) 規(guī)范博弈生成中的教師指導
一、“行為窗”與問題歸屬
二、規(guī)范協(xié)商生成中的教師指導策略
參考文獻
附錄
附錄1
附錄2
后記