融合教育與隨班就讀：理想與現(xiàn)實(shí)之間

　　特殊教育和人的基本權(quán)利的尊重與保護(hù)有緊密關(guān)系?；诮逃脚c社會公正的理想，使殘疾人重返主流社會、共享人類文明成果，是殘疾人不可剝奪的權(quán)利，也是一個(gè)社會文明發(fā)展程度的標(biāo)志。20世紀(jì)80年代西方興起的融合教育思想基于西方多元、機(jī)會均等的社會基礎(chǔ)與自由主義的思想傳統(tǒng)，倡導(dǎo)“零拒絕”的哲學(xué)，呼吁特殊教育與普通教育重新組臺、融為一體，使普通學(xué)校成為所有兒童都能成功學(xué)習(xí)的地方，成為能夠滿足社區(qū)內(nèi)所有兒童多樣、獨(dú)特的學(xué)習(xí)需要的教育機(jī)構(gòu)。融合教育作為一種教育理想不僅徹底改變了特殊教育觀念與發(fā)展模式，而且賦予普通教育以嶄新的內(nèi)容，對世界各國教育發(fā)展的方向都產(chǎn)生了巨大的影響。本研究立足我國社會文化具體特點(diǎn)以及殘疾人教育的現(xiàn)狀，就我國20世紀(jì)80年代中期以來開展的隨班就讀模式與西方融合教育思想進(jìn)行全面、綜合的比較，并對我國隨班就讀政策執(zhí)行的模式進(jìn)行探討，為我國進(jìn)一步發(fā)展和完善隨班就讀政策、提高隨班就讀效率提供參考。研究發(fā)現(xiàn)，在過去二十多年的隨班就讀發(fā)展歷程中，我國特殊教育取得了巨大的成就，這些成就是在中國社會、政治、經(jīng)濟(jì)、思想觀念等宏觀變革的歷史背景下所取得的。在成就與進(jìn)步中間也夾雜著沖突、艱難抉擇以及對前景的迷茫。一方面，中國借鑒西方融合教育的思想，開展隨班就讀；另一方面，隨班就讀有著強(qiáng)烈的中國特色，與西方融合教育有著不同的理念與社會文化土壤。一方面，中國一直努力建立所有適齡兒童平等接受九年義務(wù)教育的大眾教育體系；另一方面，中國仍然集中有限的資源于少數(shù)精英學(xué)生，重視升學(xué)率與競爭。從全球范圍來看，各國在追求教育的最大效益與教育公平、公正理念之間總存在著各種各樣的問題。中國傳統(tǒng)的、以應(yīng)試教育為特點(diǎn)的精英主義教育模式與以素質(zhì)教育為特點(diǎn)的大眾教育方向之間還存在著較多的沖突。因此，我們經(jīng)常看到各種新的改革政策與法律法規(guī)不斷頒布與實(shí)施，也經(jīng)常看到整個(gè)教育體系在新的改革進(jìn)行一段時(shí)間后又回到舊的模式與傳統(tǒng)中。中國特殊教育領(lǐng)域近年發(fā)生的變化是在中國社會不斷變革、傳統(tǒng)的儒家思想重新受到人們重視的社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下發(fā)生的。隨班就讀的發(fā)展也是在資源相對缺乏、城鄉(xiāng)差異巨大、社會處于轉(zhuǎn)型期間公平理念還沒有被廣泛認(rèn)同的背景之下進(jìn)行的。隨班就讀正是在社會改革條件下吸取國外經(jīng)驗(yàn)、解決國內(nèi)實(shí)際問題的一個(gè)好的案例。隨班就讀模式會繼續(xù)在中國特殊教育發(fā)展的過程中發(fā)揮更大的作用，真正成為實(shí)現(xiàn)殘疾兒童少年平等接受教育的主要途徑。

　　鄧猛，男，1969年生，湖北大悟人。北京師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)士（1991），華中師范大學(xué)教育學(xué)碩士（1997）、香港大學(xué)教育學(xué)院哲學(xué)博士（2003）?，F(xiàn)任華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、副院長、特殊教育研究室主任。武漢市2008年度五四青年標(biāo)兵。SSCI索引期刊Asia pacmc Education Review特約審稿專家。美國印第安納大學(xué)1997年－1998年年度訪問學(xué)者。喬治亞南方大學(xué)2006年－2007年年度富布賴特訪問研究學(xué)者。出版多部學(xué)術(shù)專著，在美國、英國等國國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文15篇，其中8篇被SSCI收錄，在中文核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文40余篇。