簡(jiǎn)明體育課程教學(xué)論

　　《簡(jiǎn)明體育課程教學(xué)論》由北京師范大學(xué)學(xué)校體育學(xué)和體育教學(xué)論的導(dǎo)師和研究生們共同編寫。在編寫這本以《簡(jiǎn)明體育課程教學(xué)論》命名的教材之前，我們的心中思考著，進(jìn)而涌動(dòng)著寫作的沖動(dòng)。第一，2006年我們的團(tuán)隊(duì)編寫了由高等教育出版社出版的、第一部國(guó)家統(tǒng)一編寫的體育教育專業(yè)本科主干課程引領(lǐng)教材——《體育教學(xué)論》，雖受到各方的較好評(píng)價(jià)，但總覺(jué)得當(dāng)時(shí)的教材設(shè)計(jì)過(guò)于臃腫，內(nèi)容貪多，使得《體育教學(xué)論》的內(nèi)容含量太多、太雜，不像過(guò)去的《學(xué)校體育學(xué)》那樣簡(jiǎn)明，易教。為此，我們希望正好通過(guò)這本教材的編寫來(lái)“簡(jiǎn)明”一下。第二，我們認(rèn)真地看過(guò)幾本《體育教學(xué)論》教材，感覺(jué)良莠不齊。一些教材中存在許多思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題和理論問(wèn)題。記得一次給博士研究生出復(fù)試的題目，我隨意拿起一本《體育課程教學(xué)》，翻到一頁(yè)，發(fā)現(xiàn)可讓準(zhǔn)博士生分析批判的內(nèi)容很多，于是就把這頁(yè)教材直接復(fù)印下來(lái)作為了考卷，讓學(xué)生從中找出3～4個(gè)問(wèn)題并加以分析、評(píng)判。結(jié)果，他們個(gè)個(gè)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題并作了很好的評(píng)判。這件事讓我感觸良多，如果我們把包含了這么大密度錯(cuò)誤的教材交給本科生和一線的體育教師去學(xué)習(xí)，那將是一個(gè)怎樣的后果？可以說(shuō)，中國(guó)體育教學(xué)論的構(gòu)建剛剛開始，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到正確，更談不上完善。我們?cè)笧闃?gòu)建和逐步完善體育教學(xué)論作出我們的貢獻(xiàn)。第三，《體育教學(xué)論》的話語(yǔ)體系問(wèn)題。曾看過(guò)幾本其他學(xué)科的教學(xué)論書籍，如《語(yǔ)文教學(xué)論》、《音樂(lè)教學(xué)論》、《生物教學(xué)論》等，發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)論書籍的話語(yǔ)體系并不一樣，它們的話語(yǔ)習(xí)慣中充分展示了各個(gè)學(xué)科的特色和風(fēng)格。體育是各個(gè)學(xué)科中最具特色的一個(gè)，那么《體育教學(xué)論》的話語(yǔ)體系和話語(yǔ)習(xí)慣又該是怎樣的呢？應(yīng)該主要是原理和理論的闡述，還是國(guó)內(nèi)外比較成熟理論的介紹？還是對(duì)現(xiàn)象的解釋？還是方法的教與學(xué)？還是案例的解釋與演繹？這些話語(yǔ)體系都各不相同，我們應(yīng)該以什么為主？做哪些取舍？我們?cè)敢鉃檫@個(gè)頗費(fèi)腦筋但很有意義的事做點(diǎn)探索。第四，體育教育專業(yè)課程和教學(xué)的改革雖方興未艾，但卻不能說(shuō)方向十分正確。不適當(dāng)?shù)亟栌谩昂窕A(chǔ)、寬口徑”的目標(biāo)，以及課程設(shè)置上輕視技術(shù)教學(xué)能力的傾向等都在吞噬著未來(lái)體育教師的“真本事”；而體育教育專業(yè)各個(gè)理論課程不斷地臃腫化，各課程內(nèi)容的嚴(yán)重重復(fù)交叉則在浪費(fèi)著學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，消磨著學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)興趣。體育教學(xué)論課程內(nèi)容的精簡(jiǎn)和精練從它一誕生起就成為重要的課題，什么是最該教的？什么是不該教的？什么是教不了的？都需要仔細(xì)地斟酌。第五，體育教學(xué)論雖是個(gè)新的課程，但也面臨與其他相近課程的糾葛。體育教材教法、學(xué)校體育學(xué)、體育課程論等都和體育教學(xué)論有著歷史淵源和內(nèi)容的牽連，要摘開和理清楚并不是件容易的事情，需要整體的設(shè)計(jì)、高屋建瓴的思考和構(gòu)建，我們?cè)笧檫@個(gè)構(gòu)建做點(diǎn)事情。

暫缺《簡(jiǎn)明體育課程教學(xué)論》作者簡(jiǎn)介