美國教師教育認可標準的變革與發(fā)展：全美教師教育認可委員會案例研究

導言
第一節(jié) 問題的提出：如何保障教師教育質量
第二節(jié) 文獻綜述
第三節(jié) 核心概念
第四節(jié) 研究框架與內容
第一章 20世紀40年代至50年代：目標本位的認可標準
第一節(jié) 全美教師教育認可委員會的成立
一、全美教師教育認可委員會成立的背景和原因
二、全美教師教育認可委員會的成立
三、全美教師教育認可委員會的宗旨和成員結構
第二節(jié) 目標本位的認可標準
一、認可標準的主要內容
二、認可標準的理論基礎：目標評價理論
三、認可標準的概念化：目標本位的認可標準
第三節(jié) 對認可標準的解釋與評價
一、教學專業(yè)化、保守與封閉
二、技術理性主義的教師教育觀
三、教學專業(yè)化：專業(yè)的標準
第二章 20世紀60年代至70年代中期：課程本位的認可標準
第一節(jié) 基礎教育改革：從學業(yè)優(yōu)異到回歸基礎
第二節(jié) 教師教育的理論與實踐
一、“教學專業(yè)化標準運動”的延續(xù)
二、科南特的教師教育思想：科學主義的教師教育觀
三、克爾那對教師教育的批評：學術化的教師教育觀
四、資格能力本位的教師教育：技術理性主義的教師教育觀
第三節(jié) 課程本位的認可標準
一、認可標準的改變
二、認可標準的主要內容
三、認可標準的理論基礎：CIPP評價模式
四、認可標準的概念化：課程本位的認可標準
第四節(jié) 認可標準的比較與評價
一、教師教育的學術化、進步與開放
二、科學主義的教師教育觀
三、教學專業(yè)化：對專業(yè)教育的壟斷
第三章 20世紀70年代末至90年代初：知識基礎本位的認可標準
第一節(jié) 變革教師教育的呼聲和實踐
一、美國優(yōu)異教師教育委員會報告：專業(yè)化的教師教育觀
二、霍姆斯小組及其改革思想：科學主義的教
師教育觀
三、卡內基報告：標準本位的教師教育觀
四、教師教育研究的重點之一：教師知識的研究
第二節(jié) NCATE的危機和重大改革
一、NCATE的危機：來自外部和內部的壓力
二、NCATE的重建
三、NCATE重建的主要內容
第三節(jié) 知識基礎本位的認可標準
一、認可標準的結構與內容
二、認可標準的理論基礎：效用評價
三、認可標準的概念化：知識基礎本位的認可標準
第四節(jié) 認可標準的比較與評價
一、教師教育的專業(yè)化與智力化
二、專業(yè)化的教師教育觀
三、教學專業(yè)化：對專業(yè)知識的壟斷
第四章 20世紀90年代中期至今：績效本位的認可標準
第一節(jié) 多元化的教師教育改革
一、教師教育標準的結盟
二、績效標準本位的教師教育
三、反思型教師教育思潮
第二節(jié) 績效本位的認可標準
一、NCATE的改革
二、1995年的認可標準的主要內容
三、2002年的認可標準的主要內容
四、認可標準的理論基礎：績效評價理論
五、認可標準的概念化：績效本位的認可標準
第三節(jié) 認可標準的比較與評價
一、教師教育標準化、科學化與反思性實踐
二、績效標準本位的教師教育觀
三、“形成性”認可的出現
四、教學專業(yè)化：專業(yè)自治
結語
參考文獻
致謝