幼兒心理健康教育

　　《幼兒心理健康教育》編寫的主要思路是：第一，幼兒心理健康教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)防。提前預(yù)防比早期干預(yù)更為重要。幼兒心理健康教育首先應(yīng)該著眼于預(yù)防，其次也要對(duì)幼兒心理問(wèn)題及時(shí)做出判斷，做到早干預(yù)、早治療。傳統(tǒng)觀念是在幼兒?jiǎn)栴}行為出現(xiàn)之后才進(jìn)行干預(yù)，而我們認(rèn)為早期預(yù)防更加重要。從生命全程觀的角度來(lái)講，早期預(yù)防可以防患于未然，使兒童在每個(gè)心理發(fā)展階段的過(guò)渡期都能健康發(fā)展。第二，幼兒心理健康教育應(yīng)著重促進(jìn)。不僅僅是促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，同時(shí)也要促進(jìn)教師和家長(zhǎng)的心理健康發(fā)展。心理健康教育要保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和教師從正面對(duì)幼兒進(jìn)行幫助、回應(yīng)和養(yǎng)育。這其中包括了對(duì)家長(zhǎng)、教師等養(yǎng)育者心理健康的促進(jìn)教育，也包括了對(duì)幼兒自身學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的要求。第三，幼兒心理健康教育應(yīng)具有系統(tǒng)性。首先，幼兒心理本身就是一個(gè)自組織系統(tǒng)；其次，幼兒心理健康教育是生物學(xué)、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)、物理學(xué)、遺傳學(xué)、產(chǎn)科學(xué)、新生兒學(xué)、兒科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等多種學(xué)科的綜合；再次，幼兒心理健康教育工作是父母、教師、社區(qū)資源等多方面共同的工作；最后，幼兒心理健康教育也是全人類共同追求的目標(biāo)，因?yàn)樗P(guān)系到人類未來(lái)的發(fā)展，因此也是各國(guó)和各地區(qū)協(xié)同的工作。嬰幼兒期是多種強(qiáng)大能量匯合的時(shí)期，在這個(gè)交叉點(diǎn)上，通過(guò)仔細(xì)研究，把生命發(fā)展進(jìn)程的復(fù)雜本質(zhì)進(jìn)行了分類，從進(jìn)化論——生物學(xué)，到意識(shí)和自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)。在我們逐漸對(duì)生命全程有更多的理解時(shí)，會(huì)對(duì)困擾我們的幼兒心理健康問(wèn)題更加從容、樂(lè)觀。

　　劉文，北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士后?，F(xiàn)任遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系副主任、教授、博士生導(dǎo)師，兼任中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理學(xué)教學(xué)工作委員會(huì)委員、社會(huì)心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)委員、遼寧省心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事及發(fā)展心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)。主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)的教學(xué)和科研工作。主持或參加國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題研究10余項(xiàng)。在《心理學(xué)報(bào)》等雜志上發(fā)表論文50余篇，已出版著作和教材10余部。曾獲霍英東全國(guó)高等院校優(yōu)秀青年教師獎(jiǎng)和國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。