留學(xué)生習(xí)得漢語句子發(fā)展研究

　　《留學(xué)生習(xí)得漢語句子發(fā)展研究》采用語言實(shí)驗(yàn)的方法，以母語是漢語的大學(xué)生為參照，對以英語、日語、韓語為母語的留學(xué)生在不同標(biāo)記漢語句子上的加工表現(xiàn)進(jìn)行了研究。試圖通過分析留學(xué)生在這些句子上的理解方式，探索他們習(xí)得漢語句子的規(guī)律。在對比漢語作為母語和第二語言在習(xí)得上的異同，評介語言習(xí)得中的遷移、中介語、語言加工中抑制、漢語句子理解等跟本研究密切相關(guān)的理論和研究后，本研究對第二語言習(xí)得的研究范式、具體方法等方面進(jìn)行了介紹與分析，以確定研究方案。綜合運(yùn)用語言學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論與方法是本研究的顯著特點(diǎn)。用語言學(xué)上的標(biāo)記理論和心理學(xué)上的原型理論對所研究的句式的結(jié)構(gòu)規(guī)則進(jìn)行了描寫與解釋，用心理學(xué)上的遷移理論描述被試?yán)斫鉂h語句子時(shí)所受的母語或目標(biāo)語漢語的影響。上述兩方面結(jié)合在一起，即從標(biāo)記遷移的角度概括留學(xué)生被試在所研究旬式上的理解結(jié)果，并從語言加工中的激活和抑制過程來分析理解結(jié)果。本研究主要結(jié)果如下：一、施事位置、生命度差異、VP位置、是否帶補(bǔ)語、是否帶施受標(biāo)記5個標(biāo)記因素對留學(xué)生理解漢語句子的影響既有共性的一面，也表現(xiàn)出個性特點(diǎn)。二、母語和目標(biāo)語的結(jié)構(gòu)規(guī)則對中等水平留學(xué)生理解漢語句子都有影響。但與初等水平留學(xué)生相比，他們受母語的影響越來越小，受目標(biāo)語漢語的影響越來越大。三、中等水平留學(xué)生理解漢語句子時(shí)受漢語結(jié)構(gòu)規(guī)則的積極影響增大。他們能夠從目標(biāo)語漢語正確地遷移相關(guān)規(guī)則，尤其是標(biāo)記程度低的語言規(guī)則，但他們的漢語知識的自動化程度較低。造成上述結(jié)果的主要原因有兩方面：一是無標(biāo)記的語言規(guī)則易于激活和提取，產(chǎn)生正遷移效果。在無標(biāo)記規(guī)則加工過程中，目標(biāo)語漢語的無標(biāo)記規(guī)則影響更大。有時(shí)，它抑制住了被試對母語中相應(yīng)范疇無標(biāo)記規(guī)則的提取和遷移。因此，漢語中無標(biāo)記規(guī)則比較容易習(xí)得。二是被試?yán)斫庥袠?biāo)記規(guī)則時(shí)，需要抑制相應(yīng)范疇的無標(biāo)記規(guī)則。如果某一語言規(guī)則在漢語和留學(xué)生母語中都是有標(biāo)記的，那么這一規(guī)則就難以習(xí)得。此外，留學(xué)生母語使用的文字的差異對習(xí)得也有影響。最后，結(jié)合我國對外漢語教學(xué)實(shí)際情況，對本研究的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了闡述。

　　王永德，男，1963年生。先后于1992、2001年從華東師范大學(xué)中文系、心理系（現(xiàn)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院）語言學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，獲碩士、博士學(xué)位。曾在復(fù)旦大學(xué)中文站漢語言文字學(xué)專業(yè)完成博士后研究，現(xiàn)執(zhí)教于上海財(cái)經(jīng)大學(xué)國際文化交流學(xué)院，從事來華留學(xué)生漢語教學(xué)與研究工作。