漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)理論概要（朱志平）

序
致讀者
第1章　應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)
　1.1　應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)說(shuō)略
　　1.1.1　什么是“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”
　　1.1.2　世界應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展
　　1.1.3　應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)在中國(guó)
　1.2　漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)的成熟與發(fā)展
　　1.2.1 “對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展
　　1.2.2　“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史”階段的劃分
　　1.2.3　“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”定名問(wèn)題
　1.3　漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)研究領(lǐng)域的形成
　　1.3.1　漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)的研究基礎(chǔ)
　　1.3.2　漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)研究領(lǐng)域的分布
　　1.3.3　漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)研究領(lǐng)域的研究特色
　　1.3.4　“語(yǔ)言應(yīng)用研究”與“語(yǔ)言本體研究”
　　1.3.5　語(yǔ)言教學(xué)研究的三個(gè)出發(fā)點(diǎn)和兩個(gè)必須考慮的問(wèn)題
　　1.3.6　漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)研究的定位
第2章　語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)習(xí)
　2.1　語(yǔ)言的本質(zhì)
　　2.1.1　語(yǔ)言存在的普遍性
　　2.1.2　人類(lèi)語(yǔ)言的創(chuàng)造性
　　2.1.3　語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性
　　2.1.4　語(yǔ)言使用的社會(huì)性
　　2.1.5　語(yǔ)言機(jī)制的生成性
　　2.1.6　語(yǔ)言功能的交際性
　2.2　第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言
　　2.2.1　關(guān)于四個(gè)概念
　　2.2.2　有關(guān)第一語(yǔ)言獲得的研究
　　2.2.3　關(guān)于第二語(yǔ)言獲得生理機(jī)制的研究
　2.3　第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)
　　2.3.1　第二語(yǔ)言與Native Language及Native Speaker
　　2.3.2　怎樣評(píng)價(jià)Native Speaker
　2.4　衡量第二語(yǔ)言水平的標(biāo)準(zhǔn)
　　2.4.1　Native SpealKer在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)上的特征
　　2.4.2　怎樣衡量第二語(yǔ)言水平
第3章　語(yǔ)言學(xué)與第二語(yǔ)言教學(xué)
　3.1　作為領(lǐng)先科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)
　　3.1.1 為什么說(shuō)語(yǔ)言學(xué)是“科學(xué)”
　　3.1.2　為什么說(shuō)語(yǔ)言學(xué)是“領(lǐng)先的”
　3.2　歷史比較語(yǔ)言學(xué)與比較研究方法的借鑒
　　3.2.1 語(yǔ)言的歷史比較研究與語(yǔ)言學(xué)的獨(dú)立
　　3.2.2　比較研究方法對(duì)諸多學(xué)科的影響
　　3.2.3　第二語(yǔ)言教學(xué)對(duì)比較研究方法的借鑒
　3.3　結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)與結(jié)構(gòu)主義思潮
　　3.3.1　結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀
　　3.3.2　結(jié)構(gòu)主義研究方法與結(jié)構(gòu)主義思潮
　　3.3.3 結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)與漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)
　3.4　喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)
　　3.4.1 喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)革命及其對(duì)各種學(xué)科的影響
　　3.4.2　從心理學(xué)角度看喬姆斯基的語(yǔ)言觀
　　3.4.3　喬姆斯基從心理學(xué)角度對(duì)語(yǔ)言的討論
　　3.4.4　喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的意義
　3.5　功能主義語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)
　　3.5.1　功能語(yǔ)言學(xué)
　　3.5.2　認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)
　3.6　語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的互動(dòng)
　　3.6.1　語(yǔ)言理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響
　　3.6.2　語(yǔ)言教學(xué)檢驗(yàn)語(yǔ)言理論，并為語(yǔ)言理論提出新的課題
　　3.6.3　語(yǔ)言教學(xué)對(duì)語(yǔ)言理論的應(yīng)用過(guò)程
第4章　第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得理論
　4.1　第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得研究的性質(zhì)
　　4.1.1　第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得研究產(chǎn)生的社會(huì)背景
　　4.1.2　第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得研究的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)
　4.2　第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得理論的研究?jī)?nèi)容
　　4.2.1　第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得研究的一些基本概念
　　4.2.2　第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得研究所關(guān)注的基本問(wèn)題
　4.3　第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得理論流派
　　4.3.1　對(duì)比分析理論
　　4.3.2　中介語(yǔ)理論
　　4.3.3　語(yǔ)言共性理論
　　4.3.4　認(rèn)知理論
　　4.3.5　文化融合與語(yǔ)言混合化理論
　　4.3.6　監(jiān)控模式理論
　4.4　第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得研究的方法
　　4.4.1　研究的基本手段
　　4.4.2　語(yǔ)料的搜集與處理
第5章　第二語(yǔ)言教學(xué)法的選擇與應(yīng)用
　5.1　語(yǔ)言教學(xué)法的性質(zhì)與特點(diǎn)
　　5.1.1　語(yǔ)言教學(xué)法的理論性
　　5.1.2　語(yǔ)言教學(xué)法的體系性
　　5.1.3　語(yǔ)言教學(xué)法的傳承性和現(xiàn)實(shí)性
　5.2　歷史上的第二語(yǔ)言教學(xué)法
　　5.2.1　語(yǔ)法翻譯法
　　5.2.2　直接法
　5.3　側(cè)重語(yǔ)言理論的第二語(yǔ)言教學(xué)法
　　5.3.1　口語(yǔ)法和情景法
　　5.3.2　聽(tīng)說(shuō)法
　　5.3.3　視聽(tīng)法
　　5.3.4　交際法
　5.4　側(cè)重心理學(xué)理論的第二語(yǔ)言教學(xué)法
　　5.4.1　認(rèn)知法
　　5.4.2　全身反應(yīng)法
　　5.4.3　沉默法
　　5.4.4　社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法
　　5.4.5　自然法
　5.5　前蘇聯(lián)第二語(yǔ)言教學(xué)法簡(jiǎn)介
　　5.5.1 自覺(jué)對(duì)比法
　　5.5.2 自覺(jué)實(shí)踐法
　5.6　語(yǔ)言教學(xué)法的比較與評(píng)估
　　5.6.1　語(yǔ)言教學(xué)法的比較
　　5.6.2　語(yǔ)言教學(xué)法的評(píng)估
第6章 學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化傳統(tǒng)與跨文化語(yǔ)言教學(xué)
　6.1　文化的概念與特點(diǎn)
　6.2　第二語(yǔ)言教學(xué)的跨文化性質(zhì)
　6.3　第二語(yǔ)言教學(xué)在教育學(xué)上的特殊意義
　6.4　學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化傳統(tǒng)與第二語(yǔ)言的課堂教學(xué)
參考文獻(xiàn)
后記