診斷學(xué)基礎(chǔ)

　　自專業(yè)建立以來，該專業(yè)的教材建設(shè)卻相對滯后，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)專業(yè)自身建設(shè)發(fā)展的需要。至今，許多院校本專業(yè)教學(xué)中使用的教材多數(shù)是借用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)或體育專業(yè)的教材，顯然這些教材并不適合于本專業(yè)學(xué)生的使用，難以保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求的實(shí)現(xiàn)。在借用過程中，難免還會出現(xiàn)課程的不連貫，課程目標(biāo)不明確、教學(xué)深廣度掌握不當(dāng)?shù)葐栴}。長此以往會嚴(yán)重影響教育質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)的健康發(fā)展。課程教材作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體是進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，教材建設(shè)也是專業(yè)建設(shè)、課程改革的基礎(chǔ)工程。為此，國內(nèi)許多業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者多次呼吁盡快組織編寫運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)的系列課程教材。在21世紀(jì)我國高等體育教育改革的新形勢下，編寫組對照《全國普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》中所規(guī)定的運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求以及學(xué)生所應(yīng)獲得的知識和能力的業(yè)務(wù)規(guī)格，以辯證唯物主義思想為指導(dǎo)，力求體現(xiàn)“以人為本、健康第一、終身體育”的現(xiàn)代教育理念，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，對教材編寫的原則、綱目進(jìn)行了反復(fù)調(diào)研論證?！墩摂鄬W(xué)基礎(chǔ)》是繼2001年人民體育出版社出版的《體育保健學(xué)》之后的第二部運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)教學(xué)用書。我們由衷地希望隨后能見到更多、更好的該專業(yè)教材陸續(xù)面世，為我國運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展增磚添瓦?！对\斷學(xué)基礎(chǔ)》是以特定的教學(xué)對象，即運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)（非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)）學(xué)生；特定的教育目標(biāo)，即以本科為主的學(xué)歷教育；特定的教學(xué)要求，即符合“三基”（基本理論、基本知識、基本技能）和“四性”（科學(xué)性、時(shí)代性、知識性、應(yīng)用性）為編寫指導(dǎo)原則。在教材編寫綱目、內(nèi)容選擇上，力求做到圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求的實(shí)際，刪繁就簡、簡繁適當(dāng)、深廣適度、深入淺出，特別注意學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。本教材共分為：“問診及常見癥狀篇”“體格檢查篇”“實(shí)驗(yàn)診斷篇”“影像學(xué)檢查篇”“器械檢查篇”等五篇，附病歷編寫及常用臨床檢驗(yàn)參考值，并適當(dāng)介紹了本學(xué)科發(fā)展的新成果。因此，本書可作運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)本科生的教學(xué)用書外，也可供其他體育學(xué)類專業(yè)學(xué)生的選修課程使用。此外，尚可作為體育保健學(xué)教師、高等和中等學(xué)校校醫(yī)、運(yùn)動隊(duì)醫(yī)師，以及有關(guān)醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)進(jìn)修用書。

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