學校管理新思維

總序
有智慧的學校管理者的誕生(代前言)
第一章 體悟領導風格與策略1
第一節(jié) 認清自身潛在的學校管理風格2
第二節(jié) 了解自己內在的學校管理理念6
第三節(jié) 發(fā)現(xiàn)自我隱性的學校管理潛質 10
第四節(jié) 提升培養(yǎng)教職員工的敏感性 14
第五節(jié) 創(chuàng)設賦予熏陶色彩的學校管理氛圍 19
一、創(chuàng)設賦予熏陶色彩的學校管理氛圍的理論基礎 19
二、發(fā)揮賦予熏陶色彩的學校管理氛圍的功能21
三、體悟賦予熏陶色彩的學校管理氛圍的特點22
四、實踐賦予熏陶色彩的學校管理氛圍的策略22
五、優(yōu)化實現(xiàn)熏陶色彩的學校管理氛圍的條件24
第二章 造就“好”學校的元素25
第一節(jié) 什么樣的學校才是真正的好學校? 26
第二節(jié) 什么樣的校長才是真正的好校長? 29
第三節(jié) 什么樣的教師才是真正的好教師? 33
第四節(jié) 什么樣的學生才是真正的好學生? 38
第五節(jié) 什么樣的課程才是真正的好課程? 42
第六節(jié) 什么樣的教學才是真正的好教學? 46
第七節(jié) 什么樣的管理才是真正的好管理? 51
第三章 抓住時代發(fā)展的脈搏54
第一節(jié) 知識經濟對學校教育有什么新意味? 55
一、知識經濟的特點對學校教育提出的新挑戰(zhàn)55
二、知識經濟時代倡導新的教育觀58
三、知識經濟對學校教育可能產生的負面影響62
第二節(jié) 創(chuàng)新教育需要怎樣的思想超越? 64
一、超越“兒童怎會有創(chuàng)新”的陳腐陋見64
二、超越統(tǒng)一性要求的思維枷鎖65
三、超越“聽話”的傳統(tǒng)誤區(qū) 67
四、超越“單打一”的教育改革思路69
五、超越“囚徒困境”的思想顧慮70
六、超越“假、大、空”的思想怪胎71
七、超越“一切在教”的教育誤識71
八、超越不敢TRY的保守心態(tài)72
第三節(jié) 環(huán)境教育如何發(fā)揮出潛在的德育價值? 74
一、環(huán)境教育與德育的自然價值：環(huán)境意識與生態(tài)倫理良知的喚醒74
二、環(huán)境教育與德育的社會價值：全球意識與學會關心。學會負責75
三、環(huán)境教育與德育的實踐價值：參與意識與完善人格的健全76
四、環(huán)境教育與德育的個體價值：主體意識與超越精神、超越能力的培養(yǎng)76
五、環(huán)境教育與德育的美學價值：審美意識與愛的情感的激發(fā)77
六、環(huán)境教育與德育的規(guī)范價值：法律意識與自律精神的養(yǎng)成78
第四節(jié) WTO對學校教育有何種新要求? 79
第五節(jié) 新課程對學校教師提出了哪些新挑戰(zhàn)? 81
一、認識你自己81
二、認識你的學校82
三、認識你的學生82
四、認識你的教師集體84
五、認識你的教育、教學85
第六節(jié) 學校教育應承擔起怎樣的文化使命? 88
一、當代教育狀況的文化解釋88
二、學校教育的文化使命90
第四章 把握教育政策的“潛臺詞”95
第一節(jié) 發(fā)揮教育政策研究的中介價值95
一、作為中介研究重要類型之一的教育政策研究96
二、教育政策研究中介價值的體現(xiàn)98
三、教育政策研究中介價值的實現(xiàn)機制99
第二節(jié) 審視課程政策：什么問題?何種思路? 102
一、課程政策研究的三大類問題102
二、課程政策研究的三條基本思路105
第三節(jié) 走向“課程共有”：一種新的課程權力分配方式 111
一、課程權力共有的定性與定位111
二、課程權力共有的具體分配內容114
三、課程權力共有實現(xiàn)的原則性策略117
第四節(jié) 探索新中國高考政策：變革歷程及其動因 120
一、高考政策的變革軌跡：三種具有典型特征的高考政策 120
二、新中國高考政策的變革動因分析 126
第五節(jié) 理解“3+X”高考改革：對的選擇與好的選擇 13l
一、從事實層面看“3+x”高考改革方案 132
二、從價值層面看“3+x”高考改革方案 136
第六節(jié) 把握當代中國高考政策發(fā)展的多元化走向 142
一、高考政策多元化發(fā)展的體現(xiàn)143
二、高考政策多元化發(fā)展的完善策略147
第五章 再造學校管理：新境界·新問題·新思路 154
第一節(jié) 探尋學校管理的創(chuàng)新真諦 155
一、創(chuàng)新學校教育觀念155
二、創(chuàng)新教育管理機制 156
三、激發(fā)師生創(chuàng)新潛能157
第二節(jié) 超越時間管理的十大謬誤 161
第三節(jié) 重塑教師形象：經典比喻的理性思考 165
一、教師是“傳道、授業(yè)、解惑者”的時代局限165
二、教師是“蠟燭、春蠶”的悲劇色彩 166
三、教師是“園丁”的共性化意味168
四、教師是“工程師”的“物本”思維169
第四節(jié) 關注教師的內疚感：表現(xiàn)、機理與引導 170
一、青年教師的內疚感及其類型：心理學的一種分析 170
二、青年教師內疚感產生的原因：教育社會學的一種分析 172
三、青年教師內疚感的作用：現(xiàn)象學的一種分析 175
四、青年教師內疚感的對策：可操作性方法探討 176
第五節(jié) 研究教師的自我強迫性情感沖突：問題與策略 178
一、教師自我強迫性情感沖突：癥狀與類型 179
二、對教師自我強迫性情感沖突的分析18l
三、教師自我強迫性情感沖突的調查：方法與結果183
四、教師自我強迫性情感沖突的結束：解決的方法與途徑184
第六節(jié) 確定最合適的人放在校長的位置上 187
一、新世紀校長應走專業(yè)化之路，其前提是強烈的專業(yè)角色意識 188
二、新世紀的校長應具備健全的專業(yè)情意，具體體現(xiàn)在專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我 189
三、新世紀的校長應在把握專業(yè)化發(fā)展理論的基礎上走專業(yè)發(fā)展的實踐之路190
有智慧的學校管理的26個字母(代結語) 194