思維訓(xùn)練故事園（小班）

　　《思維訓(xùn)練故事園》簡(jiǎn)介 一、《思維訓(xùn)練故事園》的編寫目的《思維訓(xùn)練故事園》是一本訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言能力、想象能力，特別是訓(xùn)練幼兒思維能力的畫冊(cè)。故事教育能發(fā)展兒童的思維是眾所周知的，但是，它能發(fā)展孩子思維的哪些方面？講什么樣的故事，用什么樣的講法才能使孩子的思維獲得更佳的發(fā)展？才能使孩子的語(yǔ)言能力和想象能力也獲得更佳發(fā)展？故事的內(nèi)容、形式和教法怎樣才能適合于不同年齡孩子的心理特點(diǎn)？這些重要問(wèn)題，在我國(guó)家庭教育和幼兒園教學(xué)中一直未能得到解決。我國(guó)目前出版的兒童故事讀物大多是把古今中外的一些神話、傳說(shuō)、童話、寓言等收集在一起，讓家長(zhǎng)或教師籠統(tǒng)地講給孩子聽，其中許多故事的詞匯、句式、篇幅、敘述方式和情節(jié)內(nèi)容不符合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，選編的故事也不具有直接對(duì)孩子進(jìn)行序列化思維訓(xùn)練的功能，故事教育缺乏科學(xué)化?！端季S訓(xùn)練故事園》就是為解決故事教育科學(xué)化問(wèn)題而編寫的。它既適用于幼兒園教學(xué)，又適用于家庭對(duì)幼兒進(jìn)行早期智力開發(fā)。二、《思維訓(xùn)練故事園》的特色將語(yǔ)言能力訓(xùn)練、想象能力訓(xùn)練和思維能力訓(xùn)練融為一體，特別是能有序列地訓(xùn)練幼兒的思維，是這套畫冊(cè)最突出的特色。《思維訓(xùn)練故事園》是以兒童心理學(xué)為依據(jù)編寫設(shè)計(jì)的。故事直線敘述，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，角色數(shù)量少，時(shí)空轉(zhuǎn)換少，無(wú)論是故事的編寫還是教法與提示的設(shè)計(jì)，都符合學(xué)前兒童的心理發(fā)展規(guī)律。訓(xùn)練兒童思維可以有各種不同的角度，《思維訓(xùn)練故事園》主要是訓(xùn)練幼兒的思維方式。思維方式的發(fā)展是思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的思維方式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①對(duì)事物之間的因果關(guān)系缺乏準(zhǔn)確的理解，常常只憑兩件事現(xiàn)象上的接近，就誤認(rèn)為是因果關(guān)系，瑞士心理學(xué)家皮亞杰稱之為“現(xiàn)象主義”。②從自我中心的角度思考問(wèn)題，常常表現(xiàn)出一種不可逆的“我向思維”。具體地說(shuō)，就是很難站在對(duì)方的角度看待自己的觀點(diǎn)，很難站在與自己看法相反的角度去思考問(wèn)題。③不能同時(shí)思考同一情景中的兩個(gè)以上的因素，做一件事情常常是顧此失彼。④不理解某一事物的特點(diǎn)在不同的背景下會(huì)產(chǎn)生變化，即不理解事物的相對(duì)性。⑤在思維中，常常只注意直觀的眼前效果，缺乏對(duì)行為的遠(yuǎn)期效果的注意和思考。⑥缺乏對(duì)事物正反兩個(gè)方面的理解。一般只思考事物的正面，不注意思考它的反面。⑦不會(huì)辯別事物的主要方面和次要方面，不理解事物的性質(zhì)應(yīng)該由它的主要方面來(lái)確定。幼兒思維方式的上述特點(diǎn)主要是由認(rèn)知的中心性和思維的具體形象性所決定的。在他們的思維過(guò)程中，上述的七個(gè)特點(diǎn)互相滲透、互相影響。針對(duì)幼兒思維方式上的特點(diǎn)，我們把科學(xué)的思維方法蘊(yùn)含在有趣的故事中，家長(zhǎng)或教師可以引導(dǎo)幼兒在趣味盎然的故事欣賞中理解它的寓義，學(xué)到科學(xué)的思維方法，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。三、《思維訓(xùn)練故事園》的基本內(nèi)容這套書分為小班、中班、大班三冊(cè)，共102個(gè)故事。小班故事36個(gè)，適合3～4歲兒童，不分單元，主要是訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言能力、想象能力和簡(jiǎn)單思維能力，讓他們初步理解簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，為學(xué)習(xí)下面的故事打好基礎(chǔ)。中班故事34個(gè)，適合4～5歲兒童，故事分五個(gè)單元：1、理解事物間的因果關(guān)系；2、從對(duì)方的角度思考；3、思考同一情景中的兩個(gè)因素；4、理解事物的相對(duì)性；5、創(chuàng)造性地思考。大班故事32個(gè)，適合5～6歲兒童，也分為五個(gè)單元：1、從對(duì)方的角度思考；2、思考行為的遠(yuǎn)期效果；3、理解事物的正面和反面；4、分辯事物的主要方面和次要方面；5、創(chuàng)造性地思考。書中有教法概述，每個(gè)故事都有教學(xué)提示。中班大班故事的每個(gè)單元有單元教法指導(dǎo)。在幼兒園教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，基本上是每周教一個(gè)故事。四、使用故事畫冊(cè)應(yīng)注意的問(wèn)題1、有的人一看中班、大班故事的單元標(biāo)題，不禁要問(wèn)：學(xué)前兒童能理解那么深的道理嗎？幾年的幼兒園教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：只要引導(dǎo)正確，孩子們是能夠理解的。首先，我們的訓(xùn)練設(shè)計(jì)并不是先讓孩子認(rèn)識(shí)自己的思維方法，而是先讓孩子認(rèn)識(shí)故事中人物的思考方法。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，孩子作為一個(gè)“局外”的“旁觀者”，先認(rèn)識(shí)故事里各種人物的思考方法，去評(píng)價(jià)他們的對(duì)與錯(cuò)，這樣就在很大程度上排除了認(rèn)識(shí)者情感因素的干擾，降低了理解難度。當(dāng)孩子積累了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)后，家長(zhǎng)或教師再逐步啟發(fā)引導(dǎo)他們“反觀自照”，將學(xué)故事中獲得的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成調(diào)節(jié)自己思維活動(dòng)的參照物，促進(jìn)他們思維方式的發(fā)展。其次，我們并不要求孩子對(duì)故事的理解達(dá)到成人的水平，只要求幼兒初步理解，這個(gè)初步理解的尺度體現(xiàn)在教法指導(dǎo)和教學(xué)提示中。更為重要的是：本書教學(xué)上的編排設(shè)計(jì)和每個(gè)故事的教學(xué)提示都是由淺人深、由易到難、循序漸進(jìn)的，特別是各思考題目之間具有內(nèi)在聯(lián)系，前邊的思考題為后邊的思考題提供基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備，后邊的思考題是前邊思考題的深化和繼續(xù)，給孩子搭起了一個(gè)循序漸進(jìn)的思維活動(dòng)的階梯。因此，家長(zhǎng)和教師使用這套教材時(shí)一定要先看懂書中的教法指導(dǎo)和教學(xué)提示，弄懂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)思路。2、《思維訓(xùn)練故事園》中的102個(gè)故事是一個(gè)有機(jī)的整體。即使年齡稍大的幼兒學(xué)這套故事也應(yīng)該從小班故事學(xué)起。當(dāng)然，大齡幼兒學(xué)小班故事時(shí)，速度可以大大加快。3、培養(yǎng)孩子學(xué)故事的興趣，多讓孩子熟練地復(fù)述故事，是兒童理解故事，學(xué)到思維方法的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。切不可一上來(lái)就給孩子出難題，要循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急。

暫缺《思維訓(xùn)練故事園（小班）》作者簡(jiǎn)介