社會(huì)科的使命與魅力：日本社會(huì)科教育文選

定　價(jià)：￥48.00

作　者：	市川博
出版社：	教育科學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：	世界課程與教學(xué)新理論文庫(kù)
標(biāo)　簽：	學(xué)校管理

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ISBN：	9787504131034	出版時(shí)間：	2006-04-01	包裝：	簡(jiǎn)裝本
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	462	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書(shū)薈萃了日本戰(zhàn)后以培養(yǎng)市民資質(zhì)為目的的社會(huì)科教育的研究成果；所選論文包含了多種立場(chǎng)、視角和層面，研究課題涉及：（1）社會(huì)科的基本問(wèn)題__社會(huì)科應(yīng)該綜臺(tái)弛還是分科化，科學(xué)研究成果應(yīng)該系統(tǒng)地傳授給J瞳還是把它們僅僅作為兒童解決問(wèn)題、構(gòu)建社會(huì)認(rèn)識(shí)的媒介；（2）有關(guān)社會(huì)科的教學(xué)方法、教材開(kāi)發(fā)、學(xué)力評(píng)價(jià)方法等方面的具體課題，例如問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的展開(kāi)方式、學(xué)習(xí)問(wèn)題的確立和發(fā)展、社會(huì)學(xué)視角和思維方法的培養(yǎng)、教材開(kāi)發(fā)和教材選擇韻方法與視點(diǎn)、以考察學(xué)生思維深度與學(xué)習(xí)興趣為目的的試題設(shè)計(jì)方法、學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，等等卜（3）多樣化的社會(huì)科教學(xué)實(shí)踐模式，如使用地名教材的教學(xué)模式、辯論式教學(xué)模式，提案教學(xué)模式、模擬索鴟士模式。等等。（4）對(duì)社會(huì)科50年歷史幀思與展望。這些研究具體而深入，瑾論與實(shí)踐密切結(jié)合，是深入研究社會(huì)課程的重要交獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介

　?。ㄈ眨┦写ú写ú┙淌诋厴I(yè)于東京教育大學(xué)（筑波大學(xué)前身）教育學(xué)部，曾進(jìn)入該大學(xué)教育學(xué)研究科博士課程，因工作關(guān)系退學(xué)。歷任大阪府立大學(xué)、東京教育大學(xué)助教，橫濱國(guó)立大學(xué)副教授、教授。2003年，從橫濱國(guó)立大學(xué)退休后，任帝京大學(xué)教授。市川博教授早年研究近現(xiàn)代中國(guó)教育史，是日本研究中國(guó)教育尤其是中國(guó)歷史教育和公民教育的主要代表。20世紀(jì)70年代后主要從事社會(huì)科教育研究。其研究不僅具有理論深度，而且能與實(shí)踐密切結(jié)合，培育了眾多優(yōu)秀的社會(huì)科教師，對(duì)課堂教學(xué)的變革產(chǎn)生了重要影響。代表作有：《社會(huì)科教學(xué)：追求基于實(shí)感的理解》（1983）、《社會(huì)的變化與社會(huì)科教學(xué)》（1989）、《社會(huì)科、生活科與國(guó)際理解教育》（1994）、《創(chuàng)造運(yùn)用磁性姓名牌的討論課》（1995）、《指向問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)與評(píng)價(jià)》（2003）、連載系列論文《社會(huì)科教育中的學(xué)力與人性培育》（1980一1982），等等。此外，市川博教授述擔(dān)過(guò)任日本社會(huì)科教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、日本教育學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、日本學(xué)學(xué)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，以及日本教師教育學(xué)會(huì)、日本教育方法學(xué)會(huì)、日本課程學(xué)會(huì)的常任理事，并擔(dān)任在社會(huì)科教育界頗具影響力的民間教育研究團(tuán)體“秉持社會(huì)科初衷學(xué)會(huì)”會(huì)長(zhǎng)，20世紀(jì)90年代初被授予華東師范大學(xué)顧問(wèn)教授、上海市教育委員會(huì)顧問(wèn)教授。市川博教授為推進(jìn)中日兩國(guó)的教育交流作出了重要貢獻(xiàn)。

圖書(shū)目錄

編者序
1　關(guān)于社會(huì)科的綜合性與系統(tǒng)性（勝田一梅根論爭(zhēng)）
1—1 社會(huì)科該怎么辦?　勝田守一（3）
1—2 反對(duì)社會(huì)科解體論梅根悟（9）
1—3 生活教育與社會(huì)科——對(duì)批判的答復(fù)勝田守一（14）
1—4 問(wèn)題單元中的地理和歷史——答勝田守一先生的批判梅根悟（18）
1—5 三論社會(huì)科——回復(fù)梅根悟先生勝田守一（27）
1—6 達(dá)成共識(shí)的線索——給勝田守一先生的信梅根悟（35）
2 關(guān)于社會(huì)科教育中的科學(xué)認(rèn)識(shí)（大？一上田論爭(zhēng)）
2—1 關(guān)于社會(huì)科教育中的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和人格主義　大枧?。?3）
2—2 何謂“不相信知識(shí)”——答大？健先生　上田薰（57）
2—3 關(guān)于教育和科學(xué)——答大？健先生　上田薰（64）
2—4 科學(xué)與教育如何相互關(guān)聯(lián)——圍繞上田薰對(duì)大？健的反批判
矢川德光（71）
3 問(wèn)題解決學(xué)習(xí)論
3—1 什么是問(wèn)題解決梅根悟（83）
3—2 基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的社會(huì)科市川博（92）
4 學(xué)習(xí)問(wèn)題（課題）的生成、發(fā)展與教學(xué)設(shè)計(jì)
4—1 社會(huì)科與生活科中學(xué)習(xí)課題的生成方式　市川博（107）
4—2 學(xué)生的問(wèn)題、知識(shí)與單元設(shè)計(jì)巖田一彥（120）
4—3 社會(huì)科中思維能力的培養(yǎng)——為克服形式主義與活動(dòng)主義偏向　森分孝治（142）
5 社會(huì)科的教材論
5—1 我的教材研究　有田和正（159）
5—2 論社會(huì)科中“教材的迫切性”——探討“迫切性”的內(nèi)涵與必要性谷川彰英（170）
5—3 選擇《啊!野麥嶺》作為教材的理由——社會(huì)科教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題　安井俊夫（191）
5—4 選擇教材的視點(diǎn)竹中輝夫（207）
6 社會(huì)科的學(xué)力論和評(píng)價(jià)論
6—1 學(xué)力論的發(fā)展廣岡亮藏（219）
6—2 社會(huì)科的學(xué)力結(jié)構(gòu)　市川博（230）
6—3 社會(huì)科的學(xué)力與評(píng)價(jià)——以書(shū)面考試為中心　山田勉（265）
6—4 兒童自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)次山信男（279）
1 使用學(xué)情卡和座位表的教學(xué)模式——追求個(gè)性的成長(zhǎng)
戶田久雄（293）
2 以地名為教材的教學(xué)模式——活用地名的社會(huì)科教學(xué)
谷川彰英（309）
3 辯論式教學(xué)模式——論社會(huì)科辯論式教學(xué)中反駁的指導(dǎo)
方式佐長(zhǎng)健司（333）
4 提案教學(xué)模式——“提案社會(huì)科”的教學(xué)構(gòu)成原理
小西正雄（351）
5 運(yùn)用模擬教材的教學(xué)模式——對(duì)模擬教材的基礎(chǔ)垂生考察
山口幸男（369）
6 使用磁性姓名牌的教學(xué)—--_磁性姓名牌教學(xué)模式的意義
市川博（387）
7 基于全球化視野的教學(xué)模式——社會(huì)科中全球教育的四種方法　大津和子（397）
1 社會(huì)科的50年歷程及其展望片上宗二（413）
2 社會(huì)科50年與今后的使命上田薰（433）
作者簡(jiǎn)介（447）
譯者后記（457）