當了十五年中學教師，又干了九年教師培訓工作的活。這期間，幸逢了建國以來最深刻，最全面的基礎教育課程改革。審視教師生活，審視新課程改革成效，審視牽涉其中的教師培訓，我認為，糾纏在一起的有兩個東西必須引起重視和解決，一個是教師的生存狀態(tài)和生存追求，一個是教師的課堂教學。 這兩者之間存在緊密的內部聯系。對教師而言，沒有教師生存追求的改變，就沒有課堂教學改革的內部動力，課堂教學的持續(xù)改變和改進也就失去了可能。教師生活在課堂上，天天和學生打交道，沒有高質量的課堂教學，沒有在教學活動上體會教育創(chuàng)造的意義和快樂，幸福的教師人生又必然大打折扣?？梢哉f，追求幸福的教師生活是一種思想的牽引和精神的動力，而高質量、高職業(yè)成就感的課堂教學又是教師幸福生活的根本和基礎。 “與中小學教師交流，我真切地感受到了大家的壓力和苦惱。我總認為，快樂和幸福是人的權利，教師不能例外。同時，只有幸福的老師才能培養(yǎng)造就幸福的學生，先有快樂的教師后有快樂的學生。這樣，教師的幸福生活猶為重要而急切。為教師的幸福生活盡一份心力成了我的責任和使命?！?005年，在《創(chuàng)造幸福的教師生活》再版前言中，我曾經這樣表達自己的理想。它使我完成了教師幸福生活方面的一個解結動作。 我研究課堂比關注教師幸福生活要早得多，也要自覺得多：當教師自然要關注，當教研組長和同伴們在關注，當教科室主任開始有意識研究課堂，當校長這又是一個工作重點，成為培訓者以后，更是抓住一切機會與中小學教師研究課堂、討論課堂。但課堂是神秘的，有如燦爛的星空，迷人深邃，并且充滿了各種復雜性和不確定性，為中小學教師寫一本研究課堂、改進課堂的資料成了積在心中幾年的難解的結。 這種結隨著基礎教育課程改革進入攻堅階段，隨著教師培訓工作不斷縱深發(fā)展而愈發(fā)沉重。 新課程改革進入攻堅階段，不僅僅是從實驗走向推廣，從先行者走向全員參與，從義務教育走向高中階段。更重要的是它是從會場走向課堂，從理念走向實踐，從效益預測走向效果評價。2005年，曾經有關于新課程改革的爭論和關于素質教育的再討論。審視這些現象，最后都不得不急切地將目光轉向教師，轉向課堂教學。 推進素質教育的時代要求，新課程改革的客觀現實，對教師培訓工作提出了新的任務和挑戰(zhàn)。如何把“以人為本”的理念落實在教師教育工作中？如何有效發(fā)展教師實踐性知識？如何變革和改進教師教育模式？如何提高教師教育的針對性和實效性，并為他們走上“反思型成長”奠定基礎？這些問題糾纏在一起，可以說，最后的結也在“課堂教學”上，怎樣幫助中小學教師解決課堂教學中的問題和困惑？怎樣以反思課堂教學為核心，培養(yǎng)教師的反思能力和批判精神，怎樣以課堂教學實踐為主要陣地發(fā)展教師的實踐性知識？將這些問題匯集起來，我們想要解決的問題是：如何利用課堂發(fā)展教師？如何通過發(fā)展了的教師不斷提高課堂質量和效益？如何使教師體驗自身發(fā)展和創(chuàng)造性教學帶來的職業(yè)幸福感和個人成就感？ 被這些問題糾纏的日子“痛并快樂著”，這些日子并不好過。 2005年，我開始以觀課議課而不是聽課評課的方式與中小學教師交流。先是在成都，然后在四川綿竹，山東淄博，河南濟源，湖北秭歸……只要有機會，我就進教室，觀察老師上課，與老師討論課，偶爾也給中小學生上一上課，我感受課堂、研究課堂，了解中小學教師，理解課堂實踐，以檢驗和完善對觀課議課的認識和實踐。與此同時，我也把這種方式以匯報交流的方式向許多朋友推薦。我感受到了大家對這種方式的接受和喜愛，并為通過這種方式不僅改變教師進行方法，而且改變工作方式和生活方式。我為自己的勞動激動?！斑_則兼濟天下”，為了給更多的朋友提供一種思路，這就有了這本《怎么觀課議課》。
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