論當(dāng)代中國(guó)的普通法教育

　　本書(shū)分兩大部分。第一部分論證引入英美法教學(xué)計(jì)劃的理由。第1、2章將提出全球化及本土化為學(xué)習(xí)英美法的理由。第一個(gè)理由——全球化是個(gè)比較容易理解的理由，今天常常被人掛在嘴邊。今天再講全球化有點(diǎn)像喊“狼來(lái)了”一樣。過(guò)去數(shù)年，人們對(duì)全球化講得太多了，以致大家有點(diǎn)麻木。所以，第1章詳細(xì)擺出事實(shí)。法律全球化在現(xiàn)實(shí)中究竟是什么一回事，希望可以說(shuō)服對(duì)普通法教學(xué)持反對(duì)態(tài)度的人理解全球化的迫切性。第二個(gè)理由——本土化可能令人生疑，特別是由一個(gè)在北美洲受教育的人來(lái)提出，實(shí)在有“曲線救國(guó)”的嫌疑。但是，早在1934年，一位有名的法學(xué)教育家已經(jīng)提出過(guò)同類的理由。他說(shuō)，“我們的所謂法律教育，是希望以外國(guó)的科學(xué)方法，來(lái)訓(xùn)練出適合于中國(guó)國(guó)情的法律人才”。[1]本書(shū)第2章將對(duì)這個(gè)理由展開(kāi)討論，論證完全掌握在美國(guó)發(fā)展出來(lái)的法學(xué)方法是本土化的必須條件。上述兩個(gè)理由的前提是，法學(xué)教育的目的就是培訓(xùn)律師，這就牽涉到法學(xué)教育的性質(zhì)。第3章探討法學(xué)教育的性質(zhì)，更闡明專業(yè)教育的含義。本書(shū)第4章將反駁一些常見(jiàn)的反對(duì)普通法教學(xué)的理由。本書(shū)的第二部分闡述所倡議的普通法教學(xué)方案，其教育理論基礎(chǔ)，以及從實(shí)踐中汲取到的教訓(xùn)。第5章探討若干教育學(xué)課題，為第6章關(guān)于本書(shū)所倡議的計(jì)劃的概要及理論的討論奠定基礎(chǔ)。第7、8章討論各個(gè)課程的設(shè)計(jì)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不少人對(duì)英美法教學(xué)計(jì)劃有一個(gè)概念，認(rèn)為它是各種基本專業(yè)的課程的組合，如合同法、侵權(quán)法、財(cái)產(chǎn)法、民事程序法、刑法、憲法等。同樣，希望裝備學(xué)生應(yīng)付WrO的挑戰(zhàn)的課程似乎應(yīng)該教授wTo法律。但是，本方案既不教授美國(guó)法律主要部門(mén)法的基本概念，更不教授wro法律。對(duì)這一點(diǎn)應(yīng)該作出解釋。本書(shū)認(rèn)為以上兩種“知識(shí)型”課程對(duì)今天的中國(guó)來(lái)說(shuō)，意義不大。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，美國(guó)部門(mén)法的基本概念，已經(jīng)不是什么新事物，不是什么難以找到的知識(shí)。為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)，學(xué)生更需要掌握的是普通法方法。本書(shū)倡議的就是方法的教育計(jì)劃。本書(shū)使用“普通法”一詞而不使用“英美法”一詞，是為了強(qiáng)調(diào)本書(shū)倡議的教學(xué)方案的方法與態(tài)度，本方案是教授思維方法而不是傳授一門(mén)實(shí)體法。

暫缺《論當(dāng)代中國(guó)的普通法教育》作者簡(jiǎn)介